ARTIKEL 5 : Faktor Gaya Pengajaran Guru

Faktor Gaya Pengajaran Guru

Menurut Grasha (1996), Konsep  gaya pengajaran guru terbahagi kepada 5 jenis utama iaitu;

• Pakar

• Wibawa 

• Model Peribadi

• Pemudah Cara 

• Pembahagi 

       Gaya-gaya tersebut dapat dilihat dalam diri setiap guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas. Gaya pakar merupakan guru yang mempunyai tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang tinggi. Biasanya guru yang mempunyai gaya ini merupakan guru yang telah lama mengajar dan menguasai pengetahuan isi kandungan bagi subjek yang diajarnya. Mereka juga sentiasa mencabar kebolehan pelajar-pelajar dengan bertanyakan soalan-soalan di dalam kelas.

Bagi gaya Wibawa Formal, proses pengajaran oleh guru dijalankan secara berstruktur. Proses pengajaran tersebut dijalankan dalam bentuk piawai yang merangkumi matlamat pengajaran yang ditetapkan oleh pihak sekolah, ekspektasi dan peraturan tingkah laku pelajar seperti yang termaktub dalam perundangan sekolah.

Seterusnya, guru dengan gaya Model Peribadi menggunakan pengalaman mereka sendiri sebagai pengajaran kepada pelajar-pelajar. Dalam proses pengajaran, mereka memberikan panduan dan arahan sebagai tunjuk ajar kepada pelajar-pelajar bagi melakukan dn memantau sesuatu perkara.

Guru dan gaya Pemudah Cara lebih cenderung bertindak sebagai pemudah cara kepada pengajaran dan pembelajaran serta menekankan interaksi semula jadi personal antara guru dan pelajar. Bagi gaya ini, pelajar akan ditanya mengenai masalah yang dihadapi mereka, kemudian guru akan memberikan cadangan-cadangan untuk pelajar membuat penerokaan.

     Bagi gaya pengajaran Pembahagi, pelajar-pelajar dikehendaki bekerja sendirian atau berkumpulan bagi membentuk kebolehan pelajar supaya dapat berfungsi secara autonomi. Guru akan menstrukturkan objektif perbincangan kumpulan atau individu bagi memastikan pelajar-pelajar tidak hilang arah tujuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Rujukan

Grasha, A.F. (1994). A Matter of style: The Teacher as Expert, Formal Authority, Personal 

  Model, Facilitator and Delegator. In College teaching, Vol 42, issues $ (pp 12-20)

Witkin, H & Goodenough  (1977). Field Dependent and Field Independent Cognitive Sytle 

  and Their Education Implications 

ARTIKEL 4 : Gaya Pembelajaran Pelajar

Gaya Pembelajaran Pelajar

Menurut Witkin dan Goodenough (1977), gaya pembelajarn terdiri daripada 2 jenis utama iaitu;

• Bergantung Medan 

• Bebas Medan

      Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran Bergantung Medan suka hubungan yang tidak formal dengan guru, di mana mereka lebih bebas dalam hubungan pembangunan kemahiran interpersonal yang tinggi. Namun mereka kurang bebas dalam hubungan pembangunan penyusunan semula kemahiran kognitif, di mana mereka tidak yakin dalam mengasingkan fakta penting dan kurang penting serta menganggap semua fakta adalah penting.

Bagi pelajar yang mempunyai Bebas Medan, mereka lebih bebas dalam hubungan ke arah pembangunan penyusunan semula kemahiran kognitif dan kurang dalam perhubungan ke arah pembangunan kemahiran interpersonal. Pelajar yang Bebas Medan cenderung kepada menikmati pembelajaran secara individu, manakala pelajar yang Bergantung Medan pula lebih cenderung kepada pembelajaran secara berkumpulan.

Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh Ramlah Jantan dan Md. Nasir Masran (2007), didapati bahawa 17.6% pencapaian akademik pelajar dipengaruhi oleh gaya pengajaran guru dan gaya pembelajaran pelajar. Manakala 82.4% lagi dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Selain itu, turut didapati bahawa gaya pengajaran guru lebih memberi impak kepada pencapaian pelajar berbanding dengan gaya pembelajaran pelajar itu sendiri.

Rujukan

Grasha, A.F. (1994). A Matter of style: The Teacher as Expert, Formal Authority, Personal 
  Model, Facilitator and Delegator. In College teaching, Vol 42, issues $ (pp 12-20)
Witkin, H & Goodenough  (1977). Field Dependent and Field Independent Cognitive Sytle 
  and Their Education Implications 

ARTIKEL 3 : Pelaksanaan KSSR

PENGENALAN

    Artikel yang dikritik adalah bertajuk ‘Pelaksanaan Sains KSSR Tahun Satu: Satu Tinjauan Awal’. Artikel ini merupakan hasil kajian yang dijalankan oleh Fazlina Che Amat,Zurida Ismail,Nooraida Yakob dari Fakulti Pendidikan Universiti Sains Malaysia dan Abdul Majeed Ahmad dari Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Mara. Artikel ini diterbitkan dalam Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia Vol.5 No.2 ISSN 2232-0390.Artikel ini diterbitkan pada Jun 2015 dan mengandungi  8 muka surat bercetak termasuk rujukan.Saya memperolehi artikel ini melalui laman sesawang http:// documents.tips / documents/pelaksanaan-sains-kssr-tahun-satu-satu-tinjauan-awal.html.Penulis-penulis artikel ini amat menitikberatkan tentang permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan KSSR dalam aspek penaakulan.Selain itu para pengkaji juga mengambil kesempatan ini untuk mengkaji dan menganalisis pengetahuan guru dalam penerapan kemahiran menaakul kepada murid tahun satu dalam pengajaran Sains KSSR.Tajuk kajian ini sangat releven dan diperlukan oleh guru-guru pada masa kini seiring dengan perubahan pendidikan.Ini kerana menaakul merupakan satu kemahiran yang baru dalam KSSR dan para guru masih mengalami kerumitan untuk mengajar kemahiran ini merentasi kurikulum.Kajian sebegini akan membantu mencari satu jalan penyelesaian yang munasabah.Para pengkaji artikel ini mengambil usaha yang mencabar untuk mengkaji masalah yang dihadapi oleh guru Sains dan mencadangkan beberapa idea untuk mengatasinya maka ini akan menjadi satu panduan kepada para guru yang masih mentah mengenai kemahiran menaakul.

KRITIKAN ARTIKEL

     Penulisan artikel ini teratur dan berstruktur. Pengkaji menggunakan pendekatan penulisan ilmiah bercorak penyelidikan.Ini memudahkan para pembaca mengikuti siri perbincangan ilmiah oleh pengkaji secara berperingkat-peringkat.Penyelidik menggunakan isu semasa untuk memulakan kajian.Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti permasalahan yang timbul sepanjang pelaksanaan KSSR pada tahun 2011 dalam aspek penaakulan.Kajian ini merupakan kajian kualitatif melalui temubual berstruktur secara individu dengan 8 orang guru yang mengajar  matapelajaran Sains daripada 4 buah sekolah rendah di sekitar Sungai Petani.Pemilihan sampel dilakukan secara sampel bertujuan.Soalan temubual berstruktur dibina adalah berasaskan kepada fokus kajian.Data dianalisis berdasarkan kepada soalan kajian. Selain itu, para pengkaji berusaha untuk mencapai objektif kajian secara teratur dengan menyatakan pelbagai kaedah untuk mengatasi masalah yang diadapi oleh para guru dalam pengamalan kemahiran menaakul dalam Sains KSSR. Para pengkaji juga menyatakan batasan kajian yang dijalankan seperti sampel kajian, tempoh kajian, limitasi tempat, skop metodologi kajian.Penjelasan ini membantu pembaca memahami sempadan kajian berkenaan.Pada pandangan saya, artikel ini mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan yang ketara.Saya mengambil kesempatan ini untuk mengkritik serba sedikit mengenai kelemahan dan kekuatan artikel ini. Namun begitu artikel ini boleh dijadikan sebagai satu rujukan atau panduan kepada para pengkaji pada masa akan datang.

KEKUATAN ARTIKEL                

     Salah satu kekuatan artikel ini ialah reka bentuk yang digunakan.Rekabentuk yang digunakan ialah kualitatif.Menurut Othman Lebar (2012) kaedah kualitatif amat sesuai untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang dunia responden serta membantu menggambarkan pandangan dunia yang lebih realistik.Maka amat sesuai para pengkaji memilih reka bentuk ini untuk mendapatkan data yang mendalam dan terperinci daripada respondan.Dengan ini,para pengkaji dapat mengetahui masalah-masalah yang wujud dalam pelaksanaan kemahiran menaakul dalam matapelajaran Sains KSSR Tahun 1 dengan jelas daripada respondan.Kekuatan seterusnya ialah,para pengkaji telah memilih sampel secara sampel bertujuan (purposive sampling).Sampel bertujuan sesuai digunakan dalam kaedah kualitatif kerana sempel yang dipilih adalah individu yang menurut pertimbangan kajian yang boleh didekati.Pengkaji telah memilih sampel berdasarkan ciri khusus sampel bertujuan iaitu guru Sains yang mengajar tahun 1 bagi kohort pertama KSSR dan guru yang berpengalaman.Lantaran itu, pemilihan kaedah sampel ini dapat membantu pengkaji untuk memperolehi kefahaman yang lebih mendalam daripada peserta.Disamping itu para pengkaji menggunakan kaedah temu bual berstruktur dalam kajian untuk mengumpul data.Kaedah temubual dianggap sebagai kaedah yang unik kerana ia melibatkan pungutan data melalui lisan dalam pertemuan antara dua pihak secara langsung dipetik dari Azizi Yahya, S. H. (2006).Dengan ini, pengkaji dapat memperolehi data-data yang dikehendaki tentang kajian dengan mudah. Selain itu, pengkaji menggunakan tinjauan literatur yang pelbagai dalam kajiannya.Para pengkaji merujuk kajian-kajian lepas dalaman dan luaran untuk menganalisis data-data yang diperolehi.Booth, A., Papaioannou, D. & Sutton, A. (2012) menyatakan bahawa ini akan membantu penyelidik mentafsir dapatan kajian yang akan diperoleh.Selain itu penyelidik boleh mempelajari bagaimana penyelidik lain mentafsir dapatan penyelidikan dan membentuk teori. Pengetahuan seperti ini membolehkan penyelidik untuk membuat tafsiran dengan betul dan tepat kepada dapatan yang akan diperolehi.Selain itu, perkara ini penting bagi pengkaji kerana ulasan literature dapat menyokong kesimpulan yang dibuat serta meningkatkan lagi keautentikan kajian.

KELEMAHAN ARTIKEL

     Aspek kelemahan yang telah dikenalpasti dalam kajian ialah bilangan sampel.Dalam kajian ini,hanya 8 orang guru Sains sekolah rendah dari empat buah sekolah dipilih sebagai sampel.Walaupun para pengkaji menggunakan kaedah persampelan bertujuan, namun saiz respondan agak kecil untuk menganalisis data yang diperolehi.Ini kerana  sampel data yang sedikit tidak mampu memberikan data yang lengkap dipetik dari Sent,A.(2010).Selain itu, pengkaji hanya menggunakan kaedah temu bual berstruktur untuk mendapatkan data dalam kajian ini.Pada pendapat saya,pengkaji boleh juga menggunakan alatan mekanikal seperti gabungan kamera video dan alat perakam suara untuk merekod dan memelihara data.Dengan menggunakan alat mekanikal semua hasil temu bual dapat dicatat dengan sempurna serta setiap soalan dan jawapan dapat didengar kembali apabila terdapat kekurangan dalam data yang diperolehi.Dengan ini, kita boleh meningkatkan kesahan dalaman dalam kajian ini.Seterusnya, pengkaji boleh juga menggunakan kaedah temubual tidak berstruktur.Ini kerana kaedah temubual tidak berstruktur dapat membantu pengkaji menerokai maklumat secara mendalam dan terperinci berbanding dengan temubual berstruktur. Dengan teknik temubual tidak berstruktur ini para respondan juga diberi kesempatan untuk membuat interprestasi mengenai pemahaman kemahiran menaakul mengikut soalan kajian ini.Selain itu pengkaji juga boleh menyoal secara spontan dan respondan juga rasa selesa untuk menjawab dengan ideanya sendiri.Disamping itu,para pengkaji mengkaji penguasaan kemahiran 4M (Menulis ,Membaca ,mengira dan menaakul )  dalam pengajaran dan pembelajaran Sains KSSR.Akan tetapi, dalam tajuk kajian ini agak umum dan tidak menyatakan kemahiran 4M yang diuji.Maka, para pengkaji bolehlah menambahbaik tajuk kajiannya kepada lebih spesifik kerana tajuk kajian amat penting dan mampu menjelaskan persoalan pokok dan fokus kajian.

 KESIMPULAN

  Secara kesimpulannya,kajian ini telah menjawab objektif kajian yang dikehendaki.Kemahiran menaakul akan memberi kesan positif yang signifikan sekiranya para guru memahaminya secara mendalam.Para pengkaji perlu melakukan beberapa penambahbaikan pada masa akan datang supaya artikel ini  digunakan sebagai salah satu hasil penyelidikan yang mampu memberi manfaat kepada para guru.

RUJUKAN

Jasmi, K. A. (2012). Metodologi Pengumpulan Data dalam Penyelidikan Kualitatitif in  

    Kursus Penyelidikan Kualitatif Siri 1 2012 at Puteri Resort Melaka on 28-29 Mac  

    2012. Organized by Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Temenggong Ibrahim,  

    Jalan Datin Halimah, 80350 Johor Bahru, Negeri Johor Darul Ta'zim.

Booth, A., Papaioannou, D. & Sutton, A. (2012). Systematic Approaches to a Successful    

     Literature Review. California: SAGE Publication.

Amani Dahaman (2011). Penyelidikan Pendidikan. Tinjauan Literatur/Sorotan Kajian

    (April 2011)

Upiq Asmar Zainal Abidin dan Ragu Ramasamy (2015) Persepsi Guru Terhadap

    Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di Sebuah

    Sekolah.International ASEAN Comparative Education Research Network

    Conference.Kajang. Malaysia

Zabani Bin Darus (2012) Jurnal Penyelidikan Pendidikan . Bahagian Perancangan

    Penyelidikan & Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Malaysia.

Creswell, J. W. (2012). Qualitative inquiry and research design: Choosing among the

    five traditions (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage

ARTIKEL 2 : Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi

TAJUK JURNAL : ICT dalam Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam

Pembaharuan Pedagogi

PENULIS : Robiah Sidin

Nor Sakinah Mohamad 

JURNAL : Jurnal Pendidikan 32 (2007) 139-152

PENGENALAN

     Perkembangan terkini teknologi maklumat menjadi topik utama dalam perbincangan masa terutamanya dalam menuju era globalisasi. Dalam era globalisasi yang berpaksikan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), pembangunan pendidikan mementingkan pembudayaan dan penguasaan ICT di kalangan pelajar. Peranan teknologi maklumat menjadi begitu penting terutamanya dalam bidang pendidikan sebagai asas penyaluran ilmu. Penyaluran ilmu ini pula dapat disampaikan dengan berkesan melalui proses pengajaran dan pembelajaran antara guru dengan pelajar.

     Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) menjadi alat pemangkin utama untuk menyebar dan menyimpan maklumat dan seterusnya membantu pelajar membina pengetahuan baru (Lechner & Boli 2000). Teknologi maklumat berasaskan komputer bukan sahaja merupakan bahan perantara yang berpotensi dalam memudahkan kerja-kerja seharian malah ia juga dapat menjadi bahan untuk menjayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran (Nor Hashim, Maznah & Azlinda, 1996). Teknologi maklumat ini juga dapat memberikan peluang kepada guru dan pelajar untuk meneroka ilmu mengikut kehendak dan tahap pencapaian masing-masing (Jamaluddin, Muhammad & Abd. Rasid, 2000).

     Kajian ini dijalankan adalah untuk melihat perbezaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan kesannya terhadap pencapaian pelajar dalam proses pembelajaran kemahiran komputer yang diajar dengan kaedah perantis iaitu pendekatan konstruktivisme sederhana (Boyle 1997; Collin et al.1989) berbanding dengan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku). Secara terperinci, objektif kajian adalah untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan kaedah perantis berbanding dengan kaedah tradisional, dan mengkaji kesan kaedah perantis ke atas pencapaian pelajar berbanding kaedah tradisional.

Hipotesis yang dimajukan ialah bahawa tiada perbezaan dari segi kesan ke atas pencapaian pelajar yang diajar menerusi kaedah perantis (pendekatan konstruktivisme) dengan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku). Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan ke atas pencapaian pelajar yang diajar dengan dua kaedah ini. Hasil tugasan yang diajar dengan kaedah perantis adalah lebih baik berbanding kaedah tradisional.

METODOLOGI KAJIAN

     Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di Bentong, Pahang. Kajian ini adalah dalam bentuk kuasi eksperimen direka bentuk untuk mengajar subjek komputer di sekolah menengah rendah menggunakan kaedah pengajaran berunsurkan pendekatan konstruktivisme. Kaedah pengajaran adalah pemboleh ubah di dalam kajian ini. Eksperimen ini melibatkan dua kumpulan pelajar tingkatan dua yang homogenus yang diajar membina laman web dengan kaedah pengajaran yang berbeza. 24 orang pelajar ditempatkan dalam kumpulan kawalan yang menggunakan kaedah tradisional dan 25 orang pelajar pula ditempatkan dalam kumpulan rawatan yang diajar dengan kaedah perantis.

Kawalan yang dilakukan untuk memastikan kesan eksperimen kuasi yang dijalankan melibatkan : (1) Kawalan kualitatif: pengajaran oleh guru yang sama;(2) Kawalan kuantitatif: persekitaran dan tempoh pengajaran dan pembelajaran yang sama;(3) kawalan metodologi: Kaedah perantis dilaksanakan dalam kelas rawatan dan kaeadah tradisional dilaksanakan dalam kelas kawalan;(4) Kawalan kandungan: kandunngan pengajaran yang sama.

DAPATAN KAJIAN

     Nilai min 1.80 yang diperolehi oleh kumpulan rawatan berbanding nilai min 2.29 oleh kumpulan kawalan menunjukkan hasil pencapaian dalam tugasan yang diberikan lebih berkualiti dan lebih baik. Nilai p 0.002 setelah analisis ujian t pada aras signifikan 0.05 dilakukan, menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam pencapaian tugasan tentang laman web. Ini secara langsung membuatkan hipotesis nul dapat ditolak.

     Menerusi ujian bertulis pula, nilai min yang dicatatkan oleh kumpulan kawalan adalah lebih rendah berbanding nilai min markah kumpulan rawatan, iaitu kumpulan kawalan 6.64 berbanding kumpulan rawatan 7.63. Dapatan kajian jelas menunjukkan pendekatan konstruktivisme yang digunakan terhadap kumpulan rawatan adalah lebih berkesan berbanding pendekatan tradisional terhadap kumpulan kawalan.

PERBINCANGAN

     Dasar dan polisi pembangunan negara menunjukkan Malaysia amat menitikberatkan penggunaan ICT dalam pendidikan contohnya pelancaran Sekolah Bestari pada awal tahun 1999. Pembangunan pendidikan menuntut perubahan ke atas kaedah mengajar dan belajar di bilik-bilik darjah yang mana pendekatan konstruktivisme adalah digalakkan kerana ia dapat memupuk minat serta menggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran di samping menerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat. Pelaksanaan Sekolah Bestari merupakan satu anjakan paradigma yang amat besar dalam sistem pendidikan negara (Mohammed Sani 2002).

     Salah satu inovasi dalam pengajaran hari ini ialah pendekatan konstruktivisme yang berasaskan pengalaman sebenar dalam kehidupan seharian. Kaedah ini dianggap lebih berkesan kerana ia dapat mempromosikan pembelajaran aktif di samping meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar di bidang komputer (Sauder et al.2000). Pengajaran ini mementingkan pemahaman, berpusatkan pelajar dan berpegang kepada fahaman yang menganggap pelajar sebagai pelajar yang aktif dan guru sebagai pemandu atau pemudah cara dalam proses pembelajaran yang berlaku (National Association of Secondary School Principals 1996; Cohen 1988; Conley 1993; Newman, Marks & Gamoran 1996; Sizer 1992).

     Hasil daripada kuasi eksperimen yang dijalankan berdasarkan prinsip dan pendekatan konstruktivisme jelas menunjukkan terdapat perbezaan dalam tahap pencapaian pelajar berbanding dengan pendekatan tradisional. Melalui pendekatan konstruktivisme, pelajar didapati menggunakan aras pemikiran yang tinggi. Mereka tidak hanya menghafal fakta-fakta sahaja, malah bekerjasama antara satu sama lain semasa menyelesaikan masalah dan seterusnya lebih berdikari dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran.

Dari segi teori, pendekatan konstruktivisme tidak memberi tumpuan kepada bagaimana hendak melaksanakan sesuatu pengajaran. Tinjauan literatur yang lepas mendapati bahawa metodologi pengajaran konstruktivisme tidak dinyatakan dengan jelas dan terperinci, lantas sukar untuk dipraktikkan dan tidak dijalankan secara meluas oleh guru-guru. Walaupun beberapa kajian kaedah pengajaran mengikut pendekatan konstruktivisme secara eksperimen menunjukkan kaedah ini berkesan terutama apabila teknologi digunakan, kebanyakan sekolah telah kembali mengamalkan kaedah lama yang berpusatkan guru (Simonson & Thompson 1997). Fenomena ini berlaku kerana teknologi kurang dan tidak digunakan adalam pembelajaran (Papert 1993).

     Antara kelemahan kaedah ini ialah pendekatan ini mengambil masa yang panjang sebelum pelajar boleh membina pengetahuan untuk menyiapkan tugasan dan perbincangan. Secara tidak langsung, sukatan pelajaran tidak dapat dihabiskan dalam masa yang ditetapkan. Ia juga sukar dilaksanakan di bilik darjah terutama jika bilangan pelajar terlalu ramai. Selain itu, pemahaman isi pengajaran yang disampaikan oleh guru juga adalah berbeza memandangkan pelajar mempunyai cara tersendiri untuk belajar. Kedaan ini kadang kala mengundang pemahaman konsep yang salah. Suasana kelas pula ada kalanya kelihatan lebih bising daripada biasa kerana murid-murid terlibat aktif dalam perbincangan kumpulan.

PENUTUP

      Secara kesimpulannya, pembaharuan dalam pedagogi perlu dibuat dalam era globalisasi ini. Peranan guru amat penting untuk menjayakan pembaharuan dalam pedagogi. Guru perlu sentiasa berusaha untuk memajukan diri, sentiasa membuat refleksi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu sentiasa memberi galakan kepada pelajar untuk lebih berdikari dan menerapkan semangat bekerjasama dan kolaboratif dalam setiap aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

Oleh itu, pendekatan konstruktivisme amat sesuai dilaksanakan oleh guru-guru di sekolah masa kini meskipun banyak cabaran perlu diharungi. Disebalik kelemahan yang ada, pendekatan ini banyak memberikan faedah kepada guru dan pelajar. Justeru itu, sekolah harus berani mencubanya sekurang-kurangnya untuk mempertimbangkannya sebagai satu kaedah alternatif yang boleh digunakan. Pendekatan konstruktivisme memerlukan penjadualan waktu belajar yang tersusun dan jadual waktu anjal (Moursund 2003). Untuk melaksanakan pendekatan ini, sekolah perlu melaksanakan jadual waktu anjal itu. Penyelidikan yang berterusan tentang pendekatan ini juga perlu dibuat untuk memantapkan lagi proses pengajaran dan kesannya terhadap pembelajaran pelajar.

RUJUKAN

Mohd Izham Mohd hamzah & Sufean Hussin. 2005. Perubahan terancang dalam pendidikan proses dan mekanisme pelaksanaan. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan 

Pendidikan, 15(1): 80-104.

Mohd Izham Mohd Hamzah & Noriah Mohd Ishak. 2004. Implementasi perubahan terancang dalam pendidikan: Cabaran Kelas Pendidikan Khas di Sekolah Bestari. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Khas. 1: 219-235.

Mohammed Sani Hj Ibrahim. 2002. Pengetua dan pembestarian sekolah. Kertas Kerja dibentangkan di dalam Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-IX di 

Hotel Pan Pacific, KLIA, Sepang pada 16-19 Disember 2002.

Siti Fatimah Mohd Yassin, Nor Sakinah Mohamad, Aidah Abdul Karim & Rosseni Din. 2001. Enhancing student learning in computer education: From the perspective of the Faculty of Education. Proceedings of Technology And Vocational Technical Education: Globalisation and Future Trends, Fakulti Pendidikan UKM.

Ab. Rahim Selamat. 2000. Kemahiran dalam sekolah bestari. Johor Bharu: Badan Cemerlang Sdn. Bhd.

Boyle, T.1997. Design for multimedia learning. London:Prentice Hall.

ARTIKEL 1 :ICT

 Contoh Ulasan Jurnal Dalam ICT

Tajuk Jurnal

      Penggunaan ICT Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Di kalangan Guru Sekolah Menengah Teknik Dan Vokasional : Sikap Guru, Peranan ICT Dan Kekangan / Cabaran Penggunaan ICT oleh Ting Kung Shuing dan Woo Yoke Ling, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknoligi Malaysia

Penyediaan abstrak oleh penulis

     ICT adalah alat bantu mengajar yang penting dalam SM Teknik dan Vokasional. Tetapi terdapat pelbagai kekangan dan cabaran seperti kekangan guru untuk menghabiskan silibus, sikap negatif guru, kekurangan kemahiran, kekurangan prasarana dan bahan sokongan, jurang ICT dan digital, sumber kewangan yang tidak mencukupi. Penulis mengesyorkan supaya penggunaan ICT bersesuaian dengan keperluan kurikulum, perubahan sikap dan nilai guru terhadap ICT, penganjuran kursus pendek untuk guru, penyediaan infrastruktur komunikasi dan multimedia serta infostruktur yang lengkap serta penyediaan kemudahan computer di luar bandar dan rangkaan sumber kewangan yang mencukupi. Kata kunci jurnal ini iala ICT dalam pendidikan guru.

3.0    Kandungan

3.1    Pengenalan.                                                                                 

     Penulis mengaitkan perubahan global yang pesat dalam ICT  memberi kesan kepada Negara-negara membangun seperti Malaysia (Abd. Rahim, 2005). Revolusi maklumat yang berlaku disebabkan kemajuan ICT memberi cabaran baru kepada profesion keguruan, di samping kemajuan yang berlaku ini perlu dimanafaatkan untuk mempertingkatkan martabat profesion keguruan yang sedang mengharungi perubahan abad ke – 21 (Ward & Peppard, 2003). Penulis juga memetik kata-kata B.G Yaxley (1991) pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna.

3.2    Sorotan Literature

Dalam membincangkan isu jurnal ini penulis kerap merujuk kepada pernyataan dari orang lain contohnya ialah:

i.        Hjetland (1995) iaitu Technology can make our lives easier. Every task are simplified.

ii.      Ellington,   dan Race (1993) iaitu penggunaan computer dalam pendidikan mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan yang mana lebih berasaskan sebagai satu teknik pengajaran yang lebih menekankan peranan individu.

iii.  Chakrabarty (1979) menjelaskan bahawa leterasi computer membawa maksud mempelajarai cara menggunakan sesuatu perisisian mikrokomputer.

iv.     Dologite (1987) menyatakan leterasi membawa maksud yang agak mudah iaitu tahap pengetahuan dan kebolehan seseorang menggunakan computer.

v.        Ngan (1994) menyatakan bahawa literasi computer membawa maksud yang lebih luas iaitu kesedaran dan pengalaman dan pengendalian computer.

vi.        Besag dan Levine (1984) berpendapat bahawa tahap  asas literasi computer adalah kebolehan membaca serta menulis dengan menggunakan bahasa sendiri dan definisi yang luas serta boleh menggunakannya dalam kehidupan seharian.

3.3    Kaedah

Penulis tidak menyatakan kaedah atau metadologi,  penulis hanya ada menemubual  beberapa orang guru. Tiada instrument yang dinyatakan dalam kajian ini. Penulis membuat penjelasan berdasarkan kajian orang lain terhadap ICT dalam pendidikan, sikap guru, cabaran dan halangan kepada penggunaan ICT di sekolah khususnya SM Teknik dan Vokasional. Sepatutnya penulis menyediakan instrument untuk kajian ini supaya nampak lebih ilmiah kajian ini. Penulis banyak bergantung pendapat orang lain berkaitan isu kajian ini. Di antara kenyataan orang lain yang dirujuk ialah:

i)            Gbomita (1997) iaitu sikap guru terhadap computer adalah satu daripada tiga faktor yang menyumbang kepada penerimaan  guru-guru terhadap penggunaan computer selain dari faktor cirri-ciri computer.

ii)                Zulkifli dan Raja Maznah(1994) mengatakan sikap yang positif adalah penting untuk mendodrong seseorang bagi mempelajari apa-apa saja.

iii)                Zhao, Hueyshan dan Mishra (2000) menyatakan bahawa guru menggunakan computer untuk menghasilkan penyampaian yang lebih menarik serta berkesan, mengurus pelajar mereka dengan cekap dan memudahkan komunikasi dengan ibu bapa serta pelajar.

iv)                Ambighapathy dan Shanti (2004) menyatakan bahawa era teknologi memerlukan penglibatan guru-guru dan aktiviti pembelajaran menjurus kepada pembelajaran berterusan sepenuhnya.

3.4    Perbincangan

Penulis membahagikan perbincangan isu ini dari segi:

Kekangan dan cabaran penggunaan ICT dalam pendidikan Teknik dan Vokasional iaitu :

a)    Kekangan dari segi menghabiskan silibus

Penulis mencadngkan penggunaan ICT perlu meluaskan dimensi dunia ICT mencakupi penggunaan internet, melayari laman web, on-line, e-mel, program pendidikan yang diselaraskan di peringkat sekolah dan perisian perlu dirancang sesuai dengan spesifikasi kurikulum sekolah dan digunakan secara intensif.

b)    Sikap Negatif Guru

Penulis menyarankan supaya guru-guru harus meninggalkan amalan lama dalam p&p. Persediaan mental, pengetahuan dan kemahiran dalam anggota adalah penting kea rah sesuatu perubahan sesebuah organisasi (Steers & Black, 1994).

c)    Kekurangan Kemahiran Penggunaan IT

Penulis menyarankan supaya guru-guru diberi kursus jangka pendek untuk mendapat ilmu dan pengetahuan baru berkaitan ICT.

d)    Kekurangan Prasarana dan Bahan Bantu sokongan

Penulis menyarankan supaya pihak sekolah perlu memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia dan mempertingkatkan infostruktur seperti rangkaian, kandungan tempatan, insentif dan perundangan untuk membentuk persekitaran yang membolehkan penyediaan infostruktur.

e)    Jurang ICT dan Digital

Untuk mengatasi masalah ini penulis menyarankan supaya penggunaan computer perlu diperluaskan lagi ke kawasan-kawasan luar bandar.

f)     Sumber Kewangan Yang Tidak Mencukupi

Dalam hal ini penulis menyarankan sekolah perlu menangani  masalah kewangan dari masa kesemasa mengikut keupayaan masing-masing supaya pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran berasakan ICT di sekolah berjaya dan dapat meningkatkan kemahiran guru-guru dan juga pelajar-pelajar sekolah seiring dengan kemajuan ICT dunia.

3.5    Kesimpulan

Penulis telah menyimpulkan bahawa  penggunaan ICT dalam pendidikan adalah selaras dengan dasar Pembangunan Negara oleh itu Kementerian Pelajaran Malaysia harus lah menyediakan segala kemudahan dan peralatan ICT yang sentiasa berubah mengikut  peredaran masa secara global.

Persediaan dari segi latihan dan kemahiran guru untuk mengaplikasikan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu dimantapkan sepanjang masa. Sikap guru-guru perlulah diubah untuk menerima perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berasakan dunia abad ke 21 (21st Century Skill in Education).

Kejayaan penggunaan ICT di dalam pendidikan bergantung kepada keupayaan kerajaan menyediakan segala prasarana dan peralatan ICT di seluruh pelusuk bandar dan juga kawasan luar bandar supaya kemudahan internet dapat diekses dengan mudah. Kerajaan perlu menyediakan peruntukan kewangan yanga banyak untuk menjayakan penggunaan ICT di dalam pendidikan supaya hasrat ini tidak seperti melepaskan batuk di tangga sahaja.

4.0    Pernghargaan

Tiada penghargaan yang dtujukan oleh penulis.

5.0    Rujukan.

Penulis menggunakan bentuk rujuk berdasrkan sisitem APA.

6.0    Kekuatan dan Kelemahan

Dalam jurnal ini penulis membinvangkan isu ICT dalam pendidikan dalam konteks pelaksanaan di SM Teknik Dan Vokasional , sikap guru, cabaran dan halangan dengan bersandarkan hasil kajian orang lain. Hujah-hujah dalam perbincangan adalah pendapat pengkaji lain berdasarkan bahan rujukan yang disenaraikan. Tiada teori yang digunakan untuk perbangdingan dari segi amalan dalam pendidikan. Itulah sahaja kekuatan penulis.

Namun begitu kajian yang dilaporkan oleh penulis mempunyai kelemahan yang boleh dibaikki. Penulis dan rakan sepetutnya menyediakan instrument supaya dapat mengumpul data-data hasil kajian yang boleh dijadikan sebagai bahan bukti. Dalam kajian ini penulis tidak menyatakan bilangan SM Teknik dan Vokasional yang dijadikan lapangan untuk kajian, tidak dinyatakan juga bilangan responden yang terlibat. Kajian ini berbentuk kulitatif dan penulisan secara naratif tidak spesifik dari segi kutipan data.

PENDIDIKAN ABAD KE 21

      Rupa dan bentuk pendidikan yang sesuai dengan generasi abad ke-21 telah banyak diperkatakan dan banyak bahan penulisan yang mengulas mengenai pendidikanyang mampu memenuhi harapan dan keperluan pendidikan masa kini dan masa depan. Rata-rata pakar pendidikan bersetuju bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu berubah sesuai dengan perkembangan teknologi cyber dan akses kepada internet yang semakin maju. Kaedah pengajaran konvensional seperti “chalk and talk” semata-mata kurang berhasil menarik minat murid sebaliknya memerlukan kaedah yang lebih dinamik dan kreatif dengan kandungan pengajaran yang relevan sesuai dengan perkembangan semasa. Kementerian Pendidikan Malaysia hari ini memerlukan guru yang kreatif, koperatif dan kolaboratif semasa mengajar sesuai dengan ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 iaitu komunikasi, kolaborasi, kemahiran kritis dan kreativiti.

      Kaedah pengajaran kolaboratif dikenal pasti memenuhi ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 seperti pembelajaran koperatif, pembelajaran berasakan projek, pembelajaran berasaskan masalah, inkuiri penemuan dan pembelajaran berasaskan modul. Menerusi kaedah-kaedah ini, komunikasi dan interaksi antara guru dan murid dan interaksi antara murid dan murid serta murid dengan bahan membantu murid membina pengetahuan dan meneroka pengetahuan yang diperolehi. Oleh itu, guru perlu mahir dan berketerampilan dalam pedagogi abad ke-21 ke arah merealisasikan hasrat KPM. Peranan guru di dalam proses PdP adalah sebagai fasilitator dan pembelajaran adalah berpusatkan murid.     

ICT Dalam MT

                         

        Dalam usaha membina modal insan yang seimbang dari sudut intelek,emosi dan spiritualnya,maka keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak boleh mengabaikan peranan teknologi dalam membangunkan sahsiah dan personaliti unggul manusia lebih-lebih lagi pada era digital ini.Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran wajar diberikan tumpuan dalam usaha untuk merealisasikan harapan untuk melahirkan generasi yang bijak pandai menjelang abad 2020.

                 

              Information and Communication Technology ( ICT ) ataupun dikenali sebagai Teknologi Maklumat dan Komunikasi merupakan suatu kaedah yang penting yang boleh diaplikasikan penggunaannya oleh guru-guru dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran abad ini.Teknologi ini dan adalah salah satu usaha meningkatkan keberkesanan dan kualiti terhadap pengetahuan yang disampaikan oleh guru dan diterima dengan pemahaman yang mendalam oleh pelajar.Bermulanya kaedah pengajaran dengan menggunakan kapur,kini dengan kemajuan sains dan teknologi telah merubah kaedah pengajaran tradisional tersebut kepada kedah pengajaran yang lebih canggih lagi iaitu penggunaan komputer,bahan elektronik,LCD,kamera digital dan lain-lain lagi dalam proses PDP abad ini.Dalam hal ini tidak dinafikan lagi kepentingan dan kelebihan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran yang boleh dibahagikan kepada dua aspek iaitu kelebihan kepada murid dan guru.

KELEBIHAN PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (TERHADAP MURID)

               Terdapat banyak kelebihan menggunakan kemudahan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak lain tidak bukan adalah dapat menarik perhatian murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.Hal ini kerana aplikasi yang digunakan seperti microsoft powerpoint,flash video dan lain-lain mempamerkan imej dan visual yang menarik dan berwarna-warni sekali gus dapat menarik lagi minat murid untuk terus mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran.Disamping kesan audio dan imej suara yang menarik dapat mengelakkan murid daripada mudah berasa jemu dan bosan menjalani proses pembelajaran dan pengajaran kerana lebih tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui ICT.Justeru itu suasana pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan akan menjadi lebih seronok dan murid-murid akan lebih aktif mengikuti aktiviti pembelajaran yang dijalankan.

            Meningkatkan daya kefahaman murid juga adalah salah satu kelebihan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Sebagai contoh dalam pengajaran subjek sejarah yang memerlukan murid mengingati sesuatu peristiwa yang berkronologi.Guru hanya perlu menyediakan persediaan grafik contohnya tayangan filem dalam pengajaran.Hasil pengaplikasian ICT tersebut dapat merangsang daya kefahaman dan ingatan murid dengan lebih mudah kerana murid akan lebih fokus dan cenderung dengan persembahan grafik yang ditayangkan.Tidaklah mereka hanya bergantung dengan nota-nota dan catatan yang kadang kala memeningkan kepala dan menimbulkan kekeliruan untuk memahaminya.Senario ini sekali gus dapat meningkatkan prestasi murid terhadap mata pelajaran yang agak sukar dengan bantuan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan ICT.

             Selain itu,penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga dapat mendidik murid-murid mendalami ilmu tentang dunia teknologi disamping melatih mereka untuk lebih bersedia menghadapi masa depan pendidikan yang lebih mencabar.Contohnya dapat melatih dan mendidik mereka mengendalikan komputer dengan lebih efisyen lagi.Sebagaimana yang diketahui,kewujudan Sekolah Bestari memerlukan kemahiran penggunaan komputer dikalangan murid-murid mereka kerana hampir seratus peratus proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan adalah dengan menggunakan sumber teknologi komunikasi maklumat ( ICT ).Sebagai contoh murid-murid dibekalkan dengan komputer yang dimasukkan di  dalamnya unsur-unsur pembelajaran mengikut silibus buku teks.Guru perlu mengajar hanya melalui komputer.Jika murid tidak berkemahiran dan tidak didedahkan dengan ilmu pengendalian komputer lebih awal, mana mungkin proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lancar.Oleh sebab demikian penggunaan ICT amat penting kepada murid-murid kerana sedikit sebanyak membantu murid mengetahui cara pengendalian komputer sekali gus membuat persiapan awal untuk mereka lebih celik komputer bagai menyahut seruan kerajaan agar melahirkan generasi yang celik komputer pada abad ke-21 bermula daripada peringkat awal lagi.

                 

KELEBIHAN PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (TERHADAP GURU)

               Sebagaiman pentingnya penggunaan ICT kepada murid,begitu juga pentingnya penggunaan ICT kepada guru.Salah satunya adalah membantu meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru dalam bidang teknologi maklumat.Secara tidak langsung guru terdedah dengan penggunaan alatan dan aplikasi ICT seperti penggunaan komputer,LCD dan lain-lain lagi melalui pengalaman yang diperoleh semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berasaskan ICT.Pengetahuan dan kemahiran mengendalikan alatan ICT ini amat penting bagi seseorang guru itu kerana gurulah yang perlu menghadapi murid-murid abad-21 yang bersifat multimedia ini.Tidak menjadi satu kerugian kepada guru apabila mengaplikasikan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.

           Selain itu,penggunaan ICT juga memudahkan guru menyampaikan ilmu kepada murid. Apabila guru menggunakan ICT dalam pembelajaran,keperhatian murid akan lebih tertumpu dengan pengajaran yang sedang berlangsung.Hal ini kerana tumpuan murid tidaklah hanya tertumpu terhadap nota dan catatan sahaja.Dengan adanya penggunaan ICT dalam pembelajaran,proses tersebuat akan menjadi mudah dan murid juga tidak akan berasa bosan mengikuti proses pembelajaran tersebut.Sekali gus ilmu yang disampaikan oleh guru akan lebih mudah difahami oleh murid-murid.

                       

          Disamping itu,kelebihan yang diperolehi guru apabila menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran adalah bahan pengajaran yang telah disiapkan boleh diguna pakai semula pada masa akan datang.Sebagai contoh guru menggunakan slaid dalam pengajaran sejarah.Sepertimana yang diketahui sejarah yang ada sekarang ini tidak berubah dari dulu kini dan selamanya.Guru-guru yang menjalankan proses pengajaran sejarah dengan menggunakan slaid boleh menggunakan kembali slaid yang telah disiapkan dan menggunakannya lagi pada tahun yang akan datang.Tidak perlulah guru tersebut membuat dan menyediakan slaid yang baru kerana mereka sudah sedia ada bahan pengajaran yang lepas.Paling tidak guru hanya perlu meng'edit' atau menambah bahan dalam slaid tersebut untuk penambahbaikan.Selain memudahkan kerja ianya juga menjimatkan masa guru untuk menyediakan bahan bagi proses pengajaran dan pembelajaran.

             Secara keseluruhannya,penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dilihat banyak memberi impak positif terhadap murid-murid dan guru-guru.   Konklusinya,abad ke-21 ini adalah abad yang bersifat multimedia dan interaktif beranimasi.Setiap guru serta pelajar tidak kira di bangku sekolah rendah dan menengah mestilah didedahkan kepada teknologi multimedia bagi mempersiapkan diri mereka untuk menghadapi masa depan pendidikan yang mencabar.Persiapan awal dalam pendidikan komputer dan teknologi multimedia akan memudahkan para guru dan pelajar agar celik IT dan tidak mengalami 'kejutan budaya multimedia' pada masa akan datang.

Jurnal

Pembelajaran abad ke-21

          Sehingga hari ini Kementerian Pendidikan Malaysia dan Warga Pendidikan acap kali menyebut tentang Pendidikan Abad Ke-21. Dasar Global langit terbuka di abad ini menjadikan Malaysia mengalami kemajuan yang dramatik dalam bidang Teknologi dan Penyebaran Maklumat. Namun, untuk menjelaskan Ciri-Ciri Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke-21, ia lebih dari sekadar anjakan paradigma proses pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran PdP oleh guru yang mengintegrasikan bahan daripada pelbagai sumber. Sama ada yang berasaskan teknologi maklumat atau komunikasi (ICT) untuk menghasilkan PdPc yang berkesan dan menarik.

     Kementerian Pendidikan Malaysia KPM memikul bertanggungjawab dalam melaksanakan dasar serta sistem pendidikan agar Malaysia mampu bersaing bersama negara-negara maju di seluruh dunia. Kemahiran Abad ke-21, Ciri Pembelajaran dan Garis Panduan Pembelajaran Abad ke-21 semuanya terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang telah dilancarkan tidak lama dahulu.

      Memastikan keberkesanan Pendidikan Abad Ke-21 ini bukan sekadar prasarana dan Susun Atur Bilik Darjah Alaf ke 21 yang perlu dipersiapkan. Penentu utama kejayaan, warga pendidikan perlu mempersiapkan diri dengan Kemahiran Terkini dalam Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke-21 kerana mereka adalah jentera pelaksana untuk segala dasar-dasar yang dirancang oleh Kerajaan.

   

Artikel

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

 

   Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ditakrifkan sebagai penggunaan potensi minda untuk menangani cabaran baru (Onosko & Newmann, 1994). KBAT dimaksudkan adalah di mana seorang individu itu perlu untuk memahami, menterjemah, menganalisis, dan memanipulasikan maklumat. KBAT juga merupakan salah satu komponen utama dalam kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.

      Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT atau HOTs) ialah kemahiran berfikir yang tidak menggunakan algoritma dan boleh mempunyai banyak penyelesaian. Ini juga membawa maksud tidak berfikir dengan cara kebiasaan kita berfikir dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) menyenaraikan enam ciri utama yang perlu ada bagi setiap murid untuk bersaing pada peringkat global dan kemahiran berfikir merupakan salah satu daripada enam ciri tersebut.

      Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001) iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai, dan mencipta. Seseorang itu perlu lebih kreatif apabila menghadapai masalah dengan mempunyai lebih dari satu penyelesaian. Ia merupakan empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Ia termasuk pemikiran kritial, pemikiran kreatif, pemikiran logikal, pemikiran reflektif dan meta-kognitif. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dicetuskan melalui masalah bukan rutin iaitu masalah yang kurang jelas di mana murid dikehendaki sama ada mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

    

       Pemikiran Aras Tinggi (HOTs) merupakan salah satu komponen utama dalam kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK). George Polya dalam tahun 1957 berjaya membina satu model penyelesaian matematik yang dikenali sebagai " Model Polya". KBAT juga merupakan aras yang paling tinggi dalam hirarki proses kognitif. Ianya berlaku apabila seseorang mendapat maklumat baru, menyimpan dalam memori dan menyusun, mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan memanjangkan maklumat ini untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit.

      Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu menurut definisi yang dikeluarkan oleh Kementerian 

Pendidikan Malaysia (KPM).

       Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Hanya dengan mengaplikasikan maklumat yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah dalam situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil.

     Pemikiran Aras Tinggi merupakan perluasan maklumat yang sedia ada dalam minda untuk menghasilkan sesuatau yang baru atau asli (Zevin, 1995) Masalah-masalah yang mempunyai pelbagai kemungkinan penyelesaian merupakan nadi kepada Pemikiran Aras Tinggi.

KEPENTINGAN KBAT

       KBAT merupakan satu aspek yang besar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia menjadi satu elemen penting di mana KBAT membantu mewujudkan kecekapan dan keupayaan menggunakan minda, menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah, membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran ini juga penting  untuk memperbaiki idea yang sudah sedia ada dan menilai idea-idea baru itu dalam konteks paradigma lama.

Ringkasnya, kemahiran berfikir secara kritis berguna untuk membantu mengelak kesilapan. Jikalau seseorang individu sering memikir dan menghasilkan idea baru dan munasabah, barulah kemahiran berfikir secara kritis dapat digunakan untuk mencari kelemahan – kelemahan dan kesilapan – kesilapan yang ada pada idea supaya dapat diperbaiki.

     KBAT amat penting dalam menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia. Soalan KBAT memerlukan pelajar untuk mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai sesuatu maklumat daripada menyatakan semula fakta. Semasa proses penyelesaian masalah, secara tidak langsung pelajar akan berfikir secara aktif, kreatif dan kritis dan ini menyebabkan pelajar kita cerdas berfikir.

Selain itu, KBAT turut memberi kepentingan dalam menghasilkan pelajar yang berfikir secara kreatif dan kritis. KBAT memerlukan pemikiran yang meluasdan mendalam dalam menyelesaikan masalah. Jadi, KBAT penting dalam membentuk pelajar yang sentiasa berfikir, bukan sahaja menyelesaikan masalah seperti masalah rutin yang hanya menyelesaikan langkah demi langkah mengikut hafalan teori. Kemahiran berfikir secara kritis berguna untuk membantu mengelak kesilapan.

     Membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah merupakan kepentingan KBAT yang lain. Kemahiran berfikir aras tinggi dapat menghasilkan idea baru dan munasabah. Pelajar yang mengaplikasikan konsep KBAT dapat membuat pertimbangan yang wajar dalam menyelesaikan masalah dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT

      Pengajaran di sekolah disediakan sepenuhnya untuk peperiksaan. Maka dengan mudah pelajar dapat menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang memerlukan penghafalan fakta dan sebagainya.  Justeru itu kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) diperkenalkan untuk mengubah amalan tersebut kepada konsep kefahaman sejajar dengan hasrat  hasrat kerajaan untuk menjadikan Malaysia Negara maju menjelang abad 21.

         

Di samping itu, tujuan lain kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) diperkenalkan adalah untuk:

1.      meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai dan mencipta)

2.      mewajarkan penyelesaian dan penemuan

3.      diperlukan untuk penyiasatan saintifik

4.      meningkatkan keupayaan murid dalam menyiasat dan meneroka idea Matematik

5.      konsep matematik dapat dipelajari dengan lebih berkesan menggunakan KBAT

Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta. Tidak semua tugasan sama, tugasan yang berbeza menggalakkan tahap dan jenis pemikiran yang berbeza. Tahap pemikiran di mana murid melibatkan diriakan menentukan tahap pembelajaran mereka. Soalan Bukan Rutin yang memerlukantahap kognitif yang lebih tinggi dapat membentuk KBAT dalam kalangan murid.

ISU DAN KESAN BERKAITAN KBAT

      Pendidikan dilaksanakanbertujuan untuk memperkukuhkan daya fikir seseorang ke tahap maksimum supaya daya fikir seseorang itu bersifat inovatif, kreatif dan imaginatif. Dengan mencerakinkan keseluruhan yang berkaitan kemahiran berfikir dalam pengajaran, memudahkan hasrat untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis. Jelas di sini, pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan individu yang terdidik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor agar matang berfikir, berkemahiran untuk memikul tanggungjawab dan mempunyai komitmen untuk mendukung aspirasi pendidikan negara.

KESAN KBAT KEPADA MURID

     Kesan mengaplikasikan KBAT dalam mata pelajaran matematik ialah murid bebas untuk membanding, membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri. Andai kata diberikan suatu soalan maka murid boleh memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa sudut.

     Di sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif, inovatif dan merekacipta di kalangan murid. Justeru ini, proses pembelajaran menjadi lebih mantap apabila murid melakukan latihan bertulis. Melalui kemahiran berfikir aras tinggi murid akan dapat menulis dengan mengeluarkan pelbagai pendapat secara kreatif dan mungkin juga terdapat idea-idea baru. Di sinilah peluang kepada guru untuk memberi komen, galakan dan tunjuk ajar agar murid menjadi lebih produktif dan berdaya maju.

KESAN KBAT KEPADA GURU

      Kesan apabila penggunaan KBATdalam mata pelajaran matematik ialah dapat meningkatkan tahap kecekapan mereka apabila item untuk murid-murid. Melalui ini, guru-guru akan menggunakan teknologi yang canggih untuk mendapat banyak maklumat. Selain itu, guru akan lebih bersedia sebelum mula sesuatu kelas. Melalui ini, guru dapat meningkatkan tahap pembacaan mereka. Mereka akan merujuk beberapa bahan rujukan untuk menghasilkan soalan yang berunsur bukan rutin. Justeru ini, guru-guru dapat meningkatkan tahap pengetahuan mereka. Guru-guru akan meluangkan lebih masa untuk mencari maklumat yang berkaitan dengan soalan KBAT.

       Melalui ini, guru dapat memberikan sesuatu yang terbaik kepada murid-murid. Ini adalah kerana, guru-guru akan menerokai pelbagai sumber untuk mendapat maklumat yang bertaraf tinggi. Di samping itu, guru akan mula untuk menggunakan inovasi dala pengajaran dan pembelajaran harian. Melalui ini, dapat pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih seronok dan dapat menarik minat murid. Guru-guru juga akan menangani pelbagai cabaran yang mungkin timbul dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

KESAN KBAT KEPADA NEGARA

      Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) sejak 1999, dan Programme for International Student Assessment (PISA) sejak 2009 untuk mengetahui prestasi murid di Malaysia dalam bidang Sains dan Matematik berbanding dengan negara lain di seluruh dunia.

      Berdasarkan dapatan daripada pentaksiran tersebut, pencapaian murid dalam kedua-dua pentaksiran Sains dan Matematik menunjukkan kadar penurunan pencapaian murid yang sangat ketara dan membimbangkan.Bagi menangani masalah tersebut, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025, mensasarkan agar menjelang tahun 2025, Malaysia berada di tahap satu pertiga teratas bagi kedua-dua pentaksiran TIMSS dan juga PISA. Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah diamanahkan sebagai pemegang tanggungjawab terhadap beberapa inisiatif penting yang merupakan antara usaha untuk menangani masalah kemerosotan ini.

     Kesannya penggunaan KBAT dalam mata pelajaran matematik ialah bagi meningkatkan pencapaian murid dalam kedua-dua pentaksiran berkenaan, dan seterusnya melonjakkan pencapaian Malaysia agar berada di kedudukan satu pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA menjelang 2025.

Artikel KBAT