ISU PENILAIAN

PENILAIAN DALAM KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merupakan keupayaan untuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.Dalam pentaksiran pusat, soalan berbentuk aras tinggi dikemukakan. Strategi pengajaran dan pembelajaran KBAT berbentuk inkuiri, penyelesaian masalah, penyelidikan dan berasaskan projek. Pelbagai pendekatan dan aktiviti dalam bilik darjah yang boleh dilaksanakan. Guru dan murid boleh menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan penyoalan aras tinggi semasa PdP. Pengajaran dan pembelajaran akan berubah menjadi pembelajaran dan pemudahcaraan apabila guru berperanan mengajar dan murid belajar semasa melaksanakan aktiviti aras pemikiran rendah dan apabila aras pemikiran meningkat ke aras yang lebih tinggi, guru berperanan sebagai pemudah cara semasa murid belajar.


PENILAIAN MENGGUNAKAN TEKNOLOGI

KALKULATOR GRAFIK

Kalkulator grafik merupakan salah satu bahan yang boleh diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran seperti yang hangat diperbincangkan pada masa kini. Perkembangan teknologi adalah berterusan sehingga pada tahun 1986, Casio memperkenalkan kalkulator grafik yang berupaya menayangkan fungsi dalam perwakilan graf seperti perisian komputer, bahkan mempunyai kelebihan ‘handy’ serta ‘portable’. Inovasi ini menjadikan kalkulator grafik menjadi pilihan bahan sokongan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan digunakan dalam proses penilaian oleh pengamal pendidikan matematik. Mengambil contoh bagi tajuk Persamaan Kuadratik, murid dikehendaki melakar atau melukis graf kuadratik. Berbanding secara konvensional, ia didapati lebih mudah dengan menggunakan proses penggrafan melalui pendekatan fungsi, iaitu penggrafan itu dapat ditunjukkan dengan pantas menggunakan bahan sokongan alatan teknologi (Laughbaum, 1999). Oleh itu, penggunaan kalkulator grafik yang mudah digunakan di bilik darjah, boleh digunakan untuk memperkenalkan bentuk am persamaan kuadratik serta subtopik yang berkaitan dan seterusnya diaplikasikan semasa proses penilaian. Melalui kalkulator grafik, murid akan dapat menjimatkan masa mereka, selain dapat jawapan yang tepat, kemas dan cantik. 



PERISIAN GEOGEBRA

Menurut Ayu dan Effandi (2014), perisian Geogebra merupakan perisian matematik dinamik yang berkembang pesat di seluruh dunia terutama di Eropah dan Amerika Utara. Perisian ini dibangun oleh Markus Hohenwarter daripada projek tesis semasa menempuh pengajian sarjana dalam tahun 2001 di Universiti Salzburg, Austria. Idea asas pembangunan perisian ini menggabungkan konsep geometri, algebra, dan kalkulus dengan pakej tambahan spreadsheet dan algebra komputer. Nama Geogebra sendiri diberikan sebagai singkatan daripada Geometri dan Algebra. Perisian Geogebra yang merupakan lanjutan konsep geometri dinamik untuk bidang aljebra dan analisis matematik, telah diterbitkan di laman web dalam tahun 2002 sebagai perisian yang dapat dimuat turun secara percuma. Perisian geogebra merupakan gabungan daripada ‘Dynamic Geometry Software’ (DGS) dan juga ‘Computer Aljebra System’ (CAS) dibawah pengawasan ‘General Public License’ (GPL) dan dapat diakses secara percuma melalui internet pada laman www.geogebra.org. Bagi memudahkan para pengguna dari pelbagai negara, Perisian Geogebra telah dialih kedalam pelbagai bahasa.

Artikel 1

Tajuk Jurnal       :    PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN PELAJAR: AMALAN GURU-GURU  
                               DI MALAYSIA 

Penulis Jurnal     : Suah See Ling, Ong Saw Lan & Shuki Osman

Ulasan:

Kajian ini bertujuan untuk memperoleh maklumat tentang amalan-amalan pentaksiran yang dilaksanakan oleh guru-guru sekolah. Satu instrumen, Inventori Amalan Pentaksiran Guru (IAPG) dibina untuk tujuan tersebut. Inventori ini terdiri daripada tiga bahagian utama yang mengumpul maklumat tentang latar belakang guru, latihan dan pengetahuan pentaksiran guru serta amalan-amalan pentaksiran yang dilaksanakan oleh guru-guru sekolah. Sampel kajian ini terdiri daripada 602 orang guru sekolah dari kawasan utara Malasysia. Data kajian dianalisis dengan menghitung nilai min respons serta peratusan responden yang mengamalkannya. Hasil kajian menunjukkan bentuk pentaksiran yang sering digunakan oleh guru sekolah merupakan ujian objektif berbentuk aneka-pilihan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara guru peringkat persekolahan berlainan dalam aspek pembentukan skema pemarkahan, memberi maklum balas hasil penilaian dan penggunaan ujian bertulis dan penggunaan strategi lain. Perbandingan antara guru dari bidang pengajaran yang berlainan hanya menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam ujian bertulis.

Artikel 2


Tajuk Jurnal :  PENGGUNAAN PENILAIAN FORMATIF SEBAGAI PROSES MELANGKAPKAN GELUNG : SATU USAHA PENAMBAHBAIKAN.

Penulis Jurnal : Hamimi Fadziatia

Ulasan :

Kajian ini menjurus kepada penilaian formatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk mengesan pencapaian objektif pembelajaran yang dilakukan di IPTA. Penyelidik menyokong penuh penilaian secara formatif berbanding sumatif kerana penilaian formatif adalah secara berterusan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Penilaian formatif dilakukan untuk memperbaiki proses P&P sebaliknya penilaian secara sumatif hanya melihat penilaian di akhir proses P&P untuk menilai pencapaian pelajar. Walaupun tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membuat penambaikan dalam meningkatkan proses P&P, tetapi ia juga boleh diterapkan dalam penilaian dalam kalangan guru matematik. Menilai pelajar secara berterusan adalah cara terbaik. Manakala penilaian sumatif tidak boleh menentukan kebolehan murid itu secara menyeluruh. Lebih-lebih lagi subjek matematik, menilai kebolehan murid dalam menyelesaikan masalah, sepanjang proses P&P adalah amat penting dalam meningkatkan prestasi murid dalam Matematik

ISU STANDARD PENGAJARAN PROFESIONAL

ARTIKEL 1: GURU ABAD KE -21

         Guru merupakan tenaga pengajar, pendidik, dan pengasuh. Guru dianggap sebagai pengurus kepada kelas yang diajarnya. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator, mentor dan kaunselor sepanjang proses pembelajaran dan pelajaran (P&P). Dalam abad ke-21, guru memainkan peranan yang lebih berat dengan bebanan tugas yang semakin bertambah. Guru abad ke-21 merupakan guru yang mempunyai ciri-ciri seperti kaya dengan maklumat terutama dalam sains dan teknologi, mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi, berfikiran konstuktif, mampu menerapkan nilai-nilai murni dalam diri pelajar serta mempunyai pengetahuan dan kemahiran industri.

         Guru abad ke-21 perlu mengorak langkah bagi menggembleng tenaga dan peluang untuk melengkapkan diri supaya lebih berketrampilan sebagai pemimpin yang menyampaikan ilmu berasaskan teknologi semasa serta bersedia untuk menguasai dan menggunakan teknologi maklumat untuk pelbagai bidang dan menjalani urusan harian. Selain itu, kemahiran berfikir secara konstruktif juga perlu dimiliki oleh guru abad ke-21. Para pelajar perlu dididik menggunakan daya pemikiran yang beraras tinggi untuk menghadapi perubahan zaman.

         Peranan guru dalam abad ke-21 ialah menerapkan nilai-nilai murni dalam diri setiap insan yang bergelar pelajar. Pelajar merupakan pelanggan utama kepada guru dan guru bertindak sebagai agen dalam menyampaikan semua perkara berkaitan kehidupan. Nilai-nilai murni menitikberatkan perlakuan yang baik dan tidak melanggar norma-norma masyarakat, bertatasusila dalam perhubungan sesama manusia, makhluk lain dan Tuhan. Elemen ini sangat penting dalam usaha membudayakan masyarakat bagi mewujudkan keharmonian sesebuah negara. Dalam perkara ini, guru perlu bertindak sebagai ‘role model’ kepada pelajarnya dan masyarakat. Di samping itu, guru abad ke-21 perlu menguasai pengetahuan dan kemahiran industri. Ini sangat penting bagi melahirkan generasi atau modal insan untuk pasaran kerja industri yang semakin pesat berkembang. Usaha ini merupakan sumbangan untuk melahirkan sumber manusia yang menyumbang kepada tenaga kerja yang berkemahiran tinggi, berkualiti, serba boleh, dan responsif terhadap perubahan serta perkembangan industri semasa.

          Dalam abad ke-21 ini juga, guru berdepan dengan pelbagai cabaran dan rintangan khasnya di dalam bilik darjah. Para pelajar telah mendapat pelbagai kemudahan seperti kemudahan ICT untuk membantu mereka dalam proses pembelajaran bestari. Hal ini akan menimbulkan kerumitan bagi guru-guru yang kurang berkemahiran dalam penggunaan ICT. Rentetan daripada perkara ini, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah meminta para guru yang belum memiliki ijazah supaya menhadiri kursus atau program yang telah ditawarkan bagi meningkatkan kemahiran diri para guru yang terlibat. 

ARTIKEL 2 : PLC

Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam pertumbuhan ekonomi dan pembangunan negara bangsa. Pembangunan modal insan bertaraf dunia merupakan prasyarat untuk membawa Malaysia ke persaingan ekonomi global abad ke 21. Justeru itu, Program Transformasi Kerajaan (GTP1.0) telah meletakkan pendidikan sebagai salah satu Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) yang mana fokusnya ialah untuk membolehkan semua pelajar mendapat akses kepada pendidikan yang berkualiti dan mampu menguasainya dengan terbaik. Matlamat Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) Pendidikan ialah untuk meningkatkan prestasi pelajar dengan memberi fokus kepada empat sub bidang iaitu PraSekolah, Literasi dan Numerasi (LINUS), Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) dan Tawaran Baru (New Deals) kepada Pengetua/Guru Besar.

Kajian dalam bidang keberkesanan sekolah (school effectiveness) mendapati bahawa prestasi pelajar dipengaruhi oleh system sekolah yang berprestasi tinggi yang didokong oleh dua komponen utama iaitu kualiti kepimpinan dan kualiti guru. Untuk meningkatkan prestasi sekolah melalui peningkatankualiti secara menyeluruh, semua sekolah telah diberikan kedudukan melalui proses penyenaraian dan diberikan tingkat kedudukan(Band 1-7). Sejumlah sekolah dalam kategori berprestasi rendah telah diberikan sokongan dan dorongan untuk penambahbaikan terhadap aspek kepimpinan serta pengajaran dan pembelajaran (PdP). Guru dan  pemimpin sekolah diberikan latihan peningkatan profesionalisme oleh bahagian tertentu di Kementerian Pelajaran Malaysia, seperti Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan Institut Aminudin Baki (IAB). Antara inisiatif yang dilaksanakan oleh BPG untuk memastikan kelestarian kualiti guru ialah Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC).

Pemilihan PLC sebagai salah satu inisiatif dalam meningkatkan kualiti guru adalah berdasarkan trend dan perkembangan pendidikan di negara-negara maju di mana pemantapan komuniti pembelajaran profesional dalam kalangan pendidik dlihat sebagai usaha yang dapat meningkatkan profesionalisme guru. Konsep komuniti pembelajaran profesional di negara-negara tersebut merangkumi aktivitiaktiviti kolaboratif antara pihak sekolah dengan pihak di luar komuniti sekolah. Sekolah boleh membawa masuk pihak berkepentingan dari luar sekolah ke dalam bilik darjah untuk menterjemahkan kurikulum dan penyampaian kurikulum, serta aktiviti kolaboratif antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah untuk memantapkan penyampaian pendidikan bagi meningkatkan pencapaian pelajar.

Pelbagai aktiviti dalam pendekatan Komuniti Pembelajaran Profesional telah digunakan oleh masyarakat guru di negara-negara maju, antaranya ialah pengajaran bersama rakan guru (team teaching), tunjuk cara dalam pengajaran (lesson demonstration), sistem sokongan rakan sekerja (buddy support system), perkongsian pintar antara komuniti sekolah dengan komuniti di luar sekolah, dan pengajaran secara kolaboratif (collaborative teaching). Lesson Study sebagai satu aktiviti pengajaran dan persediaan pengajaran secara kolaboratif semakin mendapat tempat dalam sistem pendidikan di negara-negara maju. 

JURNAL

ARTIKEL 3 : PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PCK)

              Pedagogical Content Knowledge (PCK) atau pengetahuan pedagogi kandungan mula dicadangkan oleh Shulman(1986) dan telah dikembangkan bersama rakan-rakannya yang lain sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Shulman (1987), PCK ialah gabungan antara pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi.  Pengetahuan isi kandungan ialah pengetahuan mendalam tentang isi kandungan yang diajar. Sebagai contoh, seorang guru matematik tingkatan 1 perlu memahami dan menguasai sepenuhnya tajuk-tajuk matematik tingkatan 1 seperti pecahan, perpuluhan, garis dan sudut, ukuran asas, geometri dan sebagainya. Pengetahuan isi kandungan harus diselaraskan dengan spesifikasi kurikulum dan juga sukatan pelajaran. Pengetahuan pedagogi pula adalah merujuk kepada pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan kaedah mengajar, merangkumi  pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah seperti pendekatan, kaedah atau teknik, strategi, kurikulum dan sukatan pelajaran, pengujian dan penilaian, serta pemulihan dan pengayaan. Setiap insan yang bergelar guru haruslah mempunyai pengetahuan ini kerana ia sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

            Isu yang berkaitan pengetahuan pedagogi kandungan (PCK ) yang sering timbul adalah pemilikan pengetahuan-pengetahuan ini dalam kalangan guru di Malaysia.  Beberapa kajian telah dijalankan bagi mengetahui status ini di negara kita.  Kajian yang pertama yang dilakukan oleh Tengku Zawawi Tengku Zainal, Ramlee Mustapha & Abdul Razak Habib yang bertajuk Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan Guru Matematik Bagi Tajuk Pecahan : Kajian Kes Di Sekolah Rendah. Dapatan kajian in menunjukkan PCK di kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah. Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PCK. 

            Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Norasliza Hassan & Zaleha Ismail (2008) yang bertajuk Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Pelatih Matematik Sekolah Menengah mendapati tahap penguasaan PCK guru pelatih matematik masih pada tahap sederhana.  Mereka ini gagal memahami punca berlakunya miskonsepsi pelajar dan kurang kemahiran dalam mengemukakan soalan yang sesuai untuk mendedahkan miskonsepsi dalam kalangan pelajar.  Guru pelatih ini menggunakan kaedah ‘student-centered’ dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.  Dapatan juga menunjukkan pengetahuan konsep masih rendah dalam kalangan guru pelatih Matematik kerana pengetahuan kandungan (CK) yang rendah.  Oleh itu, bagi mengatasi masalah ini setiap guru pelatih mestilah melengkapkan diri mereka dengan kemahiran mengemukakan soalan kerana kemahiran ini sangat penting bagi mengesan tahap pengetahuan berbahasa pelajar, selain dapat menggalakkan pelajar itu sendiri berfikir secara kreatif, kritis, logical dan inovatif.  

            Kajian yang ketiga adalah dijalankan oleh Shaharom Noordin & Faridah Sapiee (2010), yang bertajuk Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi Dan Kandungan Dalam Kalangan Bakal Guru Fizik.  Kajian ini menunjukkan terdapat perkaitan yang positif sederhana yang signifikan antara tahap pencapaian pengetahuan pedagogi dengan tahap pencapaian pengetahuan Fizik.  Kajian yang terakhir adalah yang dijalankan oleh Nor Aishah Buang dan Yap Poh Moi (2002) yang mengkaji berkaitan kesediaan guru-guru perdagangan dari segi aspek pengetahuan kaedah pengajaran dan sikap terhadap pengajaran subjek pengajian keusahawanan.  Dapatan kajian mendapati bahawa tiada kesediaan yang mencukupi terhadap pengajaran subjek Pengajian Keusahawanan dari aspek penguasaan pedagogi kandungan dan sikap terhadap subjek tersebut.  Dapatan kajian juga menunjukkan pengetahuan pedagogi dan pengetahuan kandungan masih tahap yang rendah. 

            Kesimpulannya, melalui contoh-contoh kajian yang telah dijalankan dalam negara menunjukkan tahap pengetahuan pedagogi kandungan (PCK) masih pada tahap yang rendah.  Guru-guru di Malaysia sememangnya telah memiliki pengetahuan ini namun tahap pengetahuan berada pada kedudukan sederhana rendah.  Proses pengembangan PCK ini seharusnya bermula di peringkat awal program latihan perguruan.  Selain itu, kekurangan dan kelemahan dalam sistem pendidikan guru akan menyebabkan guru-guru yang baru tidak mempunyai persediaan yang sewajarnya untuk memulakan tugas sebagai seorang pendidik masa akan datang. Menurut Zawawi et.al (2009), perlunya satu program sokongan dan pemantauan berterusan diberikan kepada guru-guru baru lepasan pusat-pusat latihan perguruan sama ada dari university ataupun maktab-maktab perguruan.  Menurut Nor Aisyah (2002), Kementerian Pendidikan Malaysia bertindak sebagai satu pasukan yang sentiasa menilai dan mengikuti perkembangan pelaksanaan subjek ini serta sentiasa memberi panduan yang secukupnya kepada guru-guru.  

JURNAL

ARTIKEL 5 : Faktor Gaya Pengajaran Guru

Faktor Gaya Pengajaran Guru

Menurut Grasha (1996), Konsep  gaya pengajaran guru terbahagi kepada 5 jenis utama iaitu;

• Pakar

• Wibawa 

• Model Peribadi

• Pemudah Cara 

• Pembahagi 

       Gaya-gaya tersebut dapat dilihat dalam diri setiap guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas. Gaya pakar merupakan guru yang mempunyai tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang tinggi. Biasanya guru yang mempunyai gaya ini merupakan guru yang telah lama mengajar dan menguasai pengetahuan isi kandungan bagi subjek yang diajarnya. Mereka juga sentiasa mencabar kebolehan pelajar-pelajar dengan bertanyakan soalan-soalan di dalam kelas.

Bagi gaya Wibawa Formal, proses pengajaran oleh guru dijalankan secara berstruktur. Proses pengajaran tersebut dijalankan dalam bentuk piawai yang merangkumi matlamat pengajaran yang ditetapkan oleh pihak sekolah, ekspektasi dan peraturan tingkah laku pelajar seperti yang termaktub dalam perundangan sekolah.

Seterusnya, guru dengan gaya Model Peribadi menggunakan pengalaman mereka sendiri sebagai pengajaran kepada pelajar-pelajar. Dalam proses pengajaran, mereka memberikan panduan dan arahan sebagai tunjuk ajar kepada pelajar-pelajar bagi melakukan dn memantau sesuatu perkara.

Guru dan gaya Pemudah Cara lebih cenderung bertindak sebagai pemudah cara kepada pengajaran dan pembelajaran serta menekankan interaksi semula jadi personal antara guru dan pelajar. Bagi gaya ini, pelajar akan ditanya mengenai masalah yang dihadapi mereka, kemudian guru akan memberikan cadangan-cadangan untuk pelajar membuat penerokaan.

     Bagi gaya pengajaran Pembahagi, pelajar-pelajar dikehendaki bekerja sendirian atau berkumpulan bagi membentuk kebolehan pelajar supaya dapat berfungsi secara autonomi. Guru akan menstrukturkan objektif perbincangan kumpulan atau individu bagi memastikan pelajar-pelajar tidak hilang arah tujuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Rujukan

Grasha, A.F. (1994). A Matter of style: The Teacher as Expert, Formal Authority, Personal 

  Model, Facilitator and Delegator. In College teaching, Vol 42, issues $ (pp 12-20)

Witkin, H & Goodenough  (1977). Field Dependent and Field Independent Cognitive Sytle 

  and Their Education Implications 

ARTIKEL 4 : Gaya Pembelajaran Pelajar

Gaya Pembelajaran Pelajar

Menurut Witkin dan Goodenough (1977), gaya pembelajarn terdiri daripada 2 jenis utama iaitu;

• Bergantung Medan 

• Bebas Medan

      Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran Bergantung Medan suka hubungan yang tidak formal dengan guru, di mana mereka lebih bebas dalam hubungan pembangunan kemahiran interpersonal yang tinggi. Namun mereka kurang bebas dalam hubungan pembangunan penyusunan semula kemahiran kognitif, di mana mereka tidak yakin dalam mengasingkan fakta penting dan kurang penting serta menganggap semua fakta adalah penting.

Bagi pelajar yang mempunyai Bebas Medan, mereka lebih bebas dalam hubungan ke arah pembangunan penyusunan semula kemahiran kognitif dan kurang dalam perhubungan ke arah pembangunan kemahiran interpersonal. Pelajar yang Bebas Medan cenderung kepada menikmati pembelajaran secara individu, manakala pelajar yang Bergantung Medan pula lebih cenderung kepada pembelajaran secara berkumpulan.

Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh Ramlah Jantan dan Md. Nasir Masran (2007), didapati bahawa 17.6% pencapaian akademik pelajar dipengaruhi oleh gaya pengajaran guru dan gaya pembelajaran pelajar. Manakala 82.4% lagi dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Selain itu, turut didapati bahawa gaya pengajaran guru lebih memberi impak kepada pencapaian pelajar berbanding dengan gaya pembelajaran pelajar itu sendiri.

Rujukan

Grasha, A.F. (1994). A Matter of style: The Teacher as Expert, Formal Authority, Personal 
  Model, Facilitator and Delegator. In College teaching, Vol 42, issues $ (pp 12-20)
Witkin, H & Goodenough  (1977). Field Dependent and Field Independent Cognitive Sytle 
  and Their Education Implications 

ARTIKEL 3 : Pelaksanaan KSSR

PENGENALAN

    Artikel yang dikritik adalah bertajuk ‘Pelaksanaan Sains KSSR Tahun Satu: Satu Tinjauan Awal’. Artikel ini merupakan hasil kajian yang dijalankan oleh Fazlina Che Amat,Zurida Ismail,Nooraida Yakob dari Fakulti Pendidikan Universiti Sains Malaysia dan Abdul Majeed Ahmad dari Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Mara. Artikel ini diterbitkan dalam Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia Vol.5 No.2 ISSN 2232-0390.Artikel ini diterbitkan pada Jun 2015 dan mengandungi  8 muka surat bercetak termasuk rujukan.Saya memperolehi artikel ini melalui laman sesawang http:// documents.tips / documents/pelaksanaan-sains-kssr-tahun-satu-satu-tinjauan-awal.html.Penulis-penulis artikel ini amat menitikberatkan tentang permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan KSSR dalam aspek penaakulan.Selain itu para pengkaji juga mengambil kesempatan ini untuk mengkaji dan menganalisis pengetahuan guru dalam penerapan kemahiran menaakul kepada murid tahun satu dalam pengajaran Sains KSSR.Tajuk kajian ini sangat releven dan diperlukan oleh guru-guru pada masa kini seiring dengan perubahan pendidikan.Ini kerana menaakul merupakan satu kemahiran yang baru dalam KSSR dan para guru masih mengalami kerumitan untuk mengajar kemahiran ini merentasi kurikulum.Kajian sebegini akan membantu mencari satu jalan penyelesaian yang munasabah.Para pengkaji artikel ini mengambil usaha yang mencabar untuk mengkaji masalah yang dihadapi oleh guru Sains dan mencadangkan beberapa idea untuk mengatasinya maka ini akan menjadi satu panduan kepada para guru yang masih mentah mengenai kemahiran menaakul.

KRITIKAN ARTIKEL

     Penulisan artikel ini teratur dan berstruktur. Pengkaji menggunakan pendekatan penulisan ilmiah bercorak penyelidikan.Ini memudahkan para pembaca mengikuti siri perbincangan ilmiah oleh pengkaji secara berperingkat-peringkat.Penyelidik menggunakan isu semasa untuk memulakan kajian.Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti permasalahan yang timbul sepanjang pelaksanaan KSSR pada tahun 2011 dalam aspek penaakulan.Kajian ini merupakan kajian kualitatif melalui temubual berstruktur secara individu dengan 8 orang guru yang mengajar  matapelajaran Sains daripada 4 buah sekolah rendah di sekitar Sungai Petani.Pemilihan sampel dilakukan secara sampel bertujuan.Soalan temubual berstruktur dibina adalah berasaskan kepada fokus kajian.Data dianalisis berdasarkan kepada soalan kajian. Selain itu, para pengkaji berusaha untuk mencapai objektif kajian secara teratur dengan menyatakan pelbagai kaedah untuk mengatasi masalah yang diadapi oleh para guru dalam pengamalan kemahiran menaakul dalam Sains KSSR. Para pengkaji juga menyatakan batasan kajian yang dijalankan seperti sampel kajian, tempoh kajian, limitasi tempat, skop metodologi kajian.Penjelasan ini membantu pembaca memahami sempadan kajian berkenaan.Pada pandangan saya, artikel ini mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan yang ketara.Saya mengambil kesempatan ini untuk mengkritik serba sedikit mengenai kelemahan dan kekuatan artikel ini. Namun begitu artikel ini boleh dijadikan sebagai satu rujukan atau panduan kepada para pengkaji pada masa akan datang.

KEKUATAN ARTIKEL                

     Salah satu kekuatan artikel ini ialah reka bentuk yang digunakan.Rekabentuk yang digunakan ialah kualitatif.Menurut Othman Lebar (2012) kaedah kualitatif amat sesuai untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang dunia responden serta membantu menggambarkan pandangan dunia yang lebih realistik.Maka amat sesuai para pengkaji memilih reka bentuk ini untuk mendapatkan data yang mendalam dan terperinci daripada respondan.Dengan ini,para pengkaji dapat mengetahui masalah-masalah yang wujud dalam pelaksanaan kemahiran menaakul dalam matapelajaran Sains KSSR Tahun 1 dengan jelas daripada respondan.Kekuatan seterusnya ialah,para pengkaji telah memilih sampel secara sampel bertujuan (purposive sampling).Sampel bertujuan sesuai digunakan dalam kaedah kualitatif kerana sempel yang dipilih adalah individu yang menurut pertimbangan kajian yang boleh didekati.Pengkaji telah memilih sampel berdasarkan ciri khusus sampel bertujuan iaitu guru Sains yang mengajar tahun 1 bagi kohort pertama KSSR dan guru yang berpengalaman.Lantaran itu, pemilihan kaedah sampel ini dapat membantu pengkaji untuk memperolehi kefahaman yang lebih mendalam daripada peserta.Disamping itu para pengkaji menggunakan kaedah temu bual berstruktur dalam kajian untuk mengumpul data.Kaedah temubual dianggap sebagai kaedah yang unik kerana ia melibatkan pungutan data melalui lisan dalam pertemuan antara dua pihak secara langsung dipetik dari Azizi Yahya, S. H. (2006).Dengan ini, pengkaji dapat memperolehi data-data yang dikehendaki tentang kajian dengan mudah. Selain itu, pengkaji menggunakan tinjauan literatur yang pelbagai dalam kajiannya.Para pengkaji merujuk kajian-kajian lepas dalaman dan luaran untuk menganalisis data-data yang diperolehi.Booth, A., Papaioannou, D. & Sutton, A. (2012) menyatakan bahawa ini akan membantu penyelidik mentafsir dapatan kajian yang akan diperoleh.Selain itu penyelidik boleh mempelajari bagaimana penyelidik lain mentafsir dapatan penyelidikan dan membentuk teori. Pengetahuan seperti ini membolehkan penyelidik untuk membuat tafsiran dengan betul dan tepat kepada dapatan yang akan diperolehi.Selain itu, perkara ini penting bagi pengkaji kerana ulasan literature dapat menyokong kesimpulan yang dibuat serta meningkatkan lagi keautentikan kajian.

KELEMAHAN ARTIKEL

     Aspek kelemahan yang telah dikenalpasti dalam kajian ialah bilangan sampel.Dalam kajian ini,hanya 8 orang guru Sains sekolah rendah dari empat buah sekolah dipilih sebagai sampel.Walaupun para pengkaji menggunakan kaedah persampelan bertujuan, namun saiz respondan agak kecil untuk menganalisis data yang diperolehi.Ini kerana  sampel data yang sedikit tidak mampu memberikan data yang lengkap dipetik dari Sent,A.(2010).Selain itu, pengkaji hanya menggunakan kaedah temu bual berstruktur untuk mendapatkan data dalam kajian ini.Pada pendapat saya,pengkaji boleh juga menggunakan alatan mekanikal seperti gabungan kamera video dan alat perakam suara untuk merekod dan memelihara data.Dengan menggunakan alat mekanikal semua hasil temu bual dapat dicatat dengan sempurna serta setiap soalan dan jawapan dapat didengar kembali apabila terdapat kekurangan dalam data yang diperolehi.Dengan ini, kita boleh meningkatkan kesahan dalaman dalam kajian ini.Seterusnya, pengkaji boleh juga menggunakan kaedah temubual tidak berstruktur.Ini kerana kaedah temubual tidak berstruktur dapat membantu pengkaji menerokai maklumat secara mendalam dan terperinci berbanding dengan temubual berstruktur. Dengan teknik temubual tidak berstruktur ini para respondan juga diberi kesempatan untuk membuat interprestasi mengenai pemahaman kemahiran menaakul mengikut soalan kajian ini.Selain itu pengkaji juga boleh menyoal secara spontan dan respondan juga rasa selesa untuk menjawab dengan ideanya sendiri.Disamping itu,para pengkaji mengkaji penguasaan kemahiran 4M (Menulis ,Membaca ,mengira dan menaakul )  dalam pengajaran dan pembelajaran Sains KSSR.Akan tetapi, dalam tajuk kajian ini agak umum dan tidak menyatakan kemahiran 4M yang diuji.Maka, para pengkaji bolehlah menambahbaik tajuk kajiannya kepada lebih spesifik kerana tajuk kajian amat penting dan mampu menjelaskan persoalan pokok dan fokus kajian.

 KESIMPULAN

  Secara kesimpulannya,kajian ini telah menjawab objektif kajian yang dikehendaki.Kemahiran menaakul akan memberi kesan positif yang signifikan sekiranya para guru memahaminya secara mendalam.Para pengkaji perlu melakukan beberapa penambahbaikan pada masa akan datang supaya artikel ini  digunakan sebagai salah satu hasil penyelidikan yang mampu memberi manfaat kepada para guru.

RUJUKAN

Jasmi, K. A. (2012). Metodologi Pengumpulan Data dalam Penyelidikan Kualitatitif in  

    Kursus Penyelidikan Kualitatif Siri 1 2012 at Puteri Resort Melaka on 28-29 Mac  

    2012. Organized by Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Temenggong Ibrahim,  

    Jalan Datin Halimah, 80350 Johor Bahru, Negeri Johor Darul Ta'zim.

Booth, A., Papaioannou, D. & Sutton, A. (2012). Systematic Approaches to a Successful    

     Literature Review. California: SAGE Publication.

Amani Dahaman (2011). Penyelidikan Pendidikan. Tinjauan Literatur/Sorotan Kajian

    (April 2011)

Upiq Asmar Zainal Abidin dan Ragu Ramasamy (2015) Persepsi Guru Terhadap

    Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di Sebuah

    Sekolah.International ASEAN Comparative Education Research Network

    Conference.Kajang. Malaysia

Zabani Bin Darus (2012) Jurnal Penyelidikan Pendidikan . Bahagian Perancangan

    Penyelidikan & Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Malaysia.

Creswell, J. W. (2012). Qualitative inquiry and research design: Choosing among the

    five traditions (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage

ARTIKEL 2 : Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi

TAJUK JURNAL : ICT dalam Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam

Pembaharuan Pedagogi

PENULIS : Robiah Sidin

Nor Sakinah Mohamad 

JURNAL : Jurnal Pendidikan 32 (2007) 139-152

PENGENALAN

     Perkembangan terkini teknologi maklumat menjadi topik utama dalam perbincangan masa terutamanya dalam menuju era globalisasi. Dalam era globalisasi yang berpaksikan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), pembangunan pendidikan mementingkan pembudayaan dan penguasaan ICT di kalangan pelajar. Peranan teknologi maklumat menjadi begitu penting terutamanya dalam bidang pendidikan sebagai asas penyaluran ilmu. Penyaluran ilmu ini pula dapat disampaikan dengan berkesan melalui proses pengajaran dan pembelajaran antara guru dengan pelajar.

     Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) menjadi alat pemangkin utama untuk menyebar dan menyimpan maklumat dan seterusnya membantu pelajar membina pengetahuan baru (Lechner & Boli 2000). Teknologi maklumat berasaskan komputer bukan sahaja merupakan bahan perantara yang berpotensi dalam memudahkan kerja-kerja seharian malah ia juga dapat menjadi bahan untuk menjayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran (Nor Hashim, Maznah & Azlinda, 1996). Teknologi maklumat ini juga dapat memberikan peluang kepada guru dan pelajar untuk meneroka ilmu mengikut kehendak dan tahap pencapaian masing-masing (Jamaluddin, Muhammad & Abd. Rasid, 2000).

     Kajian ini dijalankan adalah untuk melihat perbezaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan kesannya terhadap pencapaian pelajar dalam proses pembelajaran kemahiran komputer yang diajar dengan kaedah perantis iaitu pendekatan konstruktivisme sederhana (Boyle 1997; Collin et al.1989) berbanding dengan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku). Secara terperinci, objektif kajian adalah untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan kaedah perantis berbanding dengan kaedah tradisional, dan mengkaji kesan kaedah perantis ke atas pencapaian pelajar berbanding kaedah tradisional.

Hipotesis yang dimajukan ialah bahawa tiada perbezaan dari segi kesan ke atas pencapaian pelajar yang diajar menerusi kaedah perantis (pendekatan konstruktivisme) dengan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku). Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan ke atas pencapaian pelajar yang diajar dengan dua kaedah ini. Hasil tugasan yang diajar dengan kaedah perantis adalah lebih baik berbanding kaedah tradisional.

METODOLOGI KAJIAN

     Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di Bentong, Pahang. Kajian ini adalah dalam bentuk kuasi eksperimen direka bentuk untuk mengajar subjek komputer di sekolah menengah rendah menggunakan kaedah pengajaran berunsurkan pendekatan konstruktivisme. Kaedah pengajaran adalah pemboleh ubah di dalam kajian ini. Eksperimen ini melibatkan dua kumpulan pelajar tingkatan dua yang homogenus yang diajar membina laman web dengan kaedah pengajaran yang berbeza. 24 orang pelajar ditempatkan dalam kumpulan kawalan yang menggunakan kaedah tradisional dan 25 orang pelajar pula ditempatkan dalam kumpulan rawatan yang diajar dengan kaedah perantis.

Kawalan yang dilakukan untuk memastikan kesan eksperimen kuasi yang dijalankan melibatkan : (1) Kawalan kualitatif: pengajaran oleh guru yang sama;(2) Kawalan kuantitatif: persekitaran dan tempoh pengajaran dan pembelajaran yang sama;(3) kawalan metodologi: Kaedah perantis dilaksanakan dalam kelas rawatan dan kaeadah tradisional dilaksanakan dalam kelas kawalan;(4) Kawalan kandungan: kandunngan pengajaran yang sama.

DAPATAN KAJIAN

     Nilai min 1.80 yang diperolehi oleh kumpulan rawatan berbanding nilai min 2.29 oleh kumpulan kawalan menunjukkan hasil pencapaian dalam tugasan yang diberikan lebih berkualiti dan lebih baik. Nilai p 0.002 setelah analisis ujian t pada aras signifikan 0.05 dilakukan, menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam pencapaian tugasan tentang laman web. Ini secara langsung membuatkan hipotesis nul dapat ditolak.

     Menerusi ujian bertulis pula, nilai min yang dicatatkan oleh kumpulan kawalan adalah lebih rendah berbanding nilai min markah kumpulan rawatan, iaitu kumpulan kawalan 6.64 berbanding kumpulan rawatan 7.63. Dapatan kajian jelas menunjukkan pendekatan konstruktivisme yang digunakan terhadap kumpulan rawatan adalah lebih berkesan berbanding pendekatan tradisional terhadap kumpulan kawalan.

PERBINCANGAN

     Dasar dan polisi pembangunan negara menunjukkan Malaysia amat menitikberatkan penggunaan ICT dalam pendidikan contohnya pelancaran Sekolah Bestari pada awal tahun 1999. Pembangunan pendidikan menuntut perubahan ke atas kaedah mengajar dan belajar di bilik-bilik darjah yang mana pendekatan konstruktivisme adalah digalakkan kerana ia dapat memupuk minat serta menggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran di samping menerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat. Pelaksanaan Sekolah Bestari merupakan satu anjakan paradigma yang amat besar dalam sistem pendidikan negara (Mohammed Sani 2002).

     Salah satu inovasi dalam pengajaran hari ini ialah pendekatan konstruktivisme yang berasaskan pengalaman sebenar dalam kehidupan seharian. Kaedah ini dianggap lebih berkesan kerana ia dapat mempromosikan pembelajaran aktif di samping meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar di bidang komputer (Sauder et al.2000). Pengajaran ini mementingkan pemahaman, berpusatkan pelajar dan berpegang kepada fahaman yang menganggap pelajar sebagai pelajar yang aktif dan guru sebagai pemandu atau pemudah cara dalam proses pembelajaran yang berlaku (National Association of Secondary School Principals 1996; Cohen 1988; Conley 1993; Newman, Marks & Gamoran 1996; Sizer 1992).

     Hasil daripada kuasi eksperimen yang dijalankan berdasarkan prinsip dan pendekatan konstruktivisme jelas menunjukkan terdapat perbezaan dalam tahap pencapaian pelajar berbanding dengan pendekatan tradisional. Melalui pendekatan konstruktivisme, pelajar didapati menggunakan aras pemikiran yang tinggi. Mereka tidak hanya menghafal fakta-fakta sahaja, malah bekerjasama antara satu sama lain semasa menyelesaikan masalah dan seterusnya lebih berdikari dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran.

Dari segi teori, pendekatan konstruktivisme tidak memberi tumpuan kepada bagaimana hendak melaksanakan sesuatu pengajaran. Tinjauan literatur yang lepas mendapati bahawa metodologi pengajaran konstruktivisme tidak dinyatakan dengan jelas dan terperinci, lantas sukar untuk dipraktikkan dan tidak dijalankan secara meluas oleh guru-guru. Walaupun beberapa kajian kaedah pengajaran mengikut pendekatan konstruktivisme secara eksperimen menunjukkan kaedah ini berkesan terutama apabila teknologi digunakan, kebanyakan sekolah telah kembali mengamalkan kaedah lama yang berpusatkan guru (Simonson & Thompson 1997). Fenomena ini berlaku kerana teknologi kurang dan tidak digunakan adalam pembelajaran (Papert 1993).

     Antara kelemahan kaedah ini ialah pendekatan ini mengambil masa yang panjang sebelum pelajar boleh membina pengetahuan untuk menyiapkan tugasan dan perbincangan. Secara tidak langsung, sukatan pelajaran tidak dapat dihabiskan dalam masa yang ditetapkan. Ia juga sukar dilaksanakan di bilik darjah terutama jika bilangan pelajar terlalu ramai. Selain itu, pemahaman isi pengajaran yang disampaikan oleh guru juga adalah berbeza memandangkan pelajar mempunyai cara tersendiri untuk belajar. Kedaan ini kadang kala mengundang pemahaman konsep yang salah. Suasana kelas pula ada kalanya kelihatan lebih bising daripada biasa kerana murid-murid terlibat aktif dalam perbincangan kumpulan.

PENUTUP

      Secara kesimpulannya, pembaharuan dalam pedagogi perlu dibuat dalam era globalisasi ini. Peranan guru amat penting untuk menjayakan pembaharuan dalam pedagogi. Guru perlu sentiasa berusaha untuk memajukan diri, sentiasa membuat refleksi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu sentiasa memberi galakan kepada pelajar untuk lebih berdikari dan menerapkan semangat bekerjasama dan kolaboratif dalam setiap aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

Oleh itu, pendekatan konstruktivisme amat sesuai dilaksanakan oleh guru-guru di sekolah masa kini meskipun banyak cabaran perlu diharungi. Disebalik kelemahan yang ada, pendekatan ini banyak memberikan faedah kepada guru dan pelajar. Justeru itu, sekolah harus berani mencubanya sekurang-kurangnya untuk mempertimbangkannya sebagai satu kaedah alternatif yang boleh digunakan. Pendekatan konstruktivisme memerlukan penjadualan waktu belajar yang tersusun dan jadual waktu anjal (Moursund 2003). Untuk melaksanakan pendekatan ini, sekolah perlu melaksanakan jadual waktu anjal itu. Penyelidikan yang berterusan tentang pendekatan ini juga perlu dibuat untuk memantapkan lagi proses pengajaran dan kesannya terhadap pembelajaran pelajar.

RUJUKAN

Mohd Izham Mohd hamzah & Sufean Hussin. 2005. Perubahan terancang dalam pendidikan proses dan mekanisme pelaksanaan. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan 

Pendidikan, 15(1): 80-104.

Mohd Izham Mohd Hamzah & Noriah Mohd Ishak. 2004. Implementasi perubahan terancang dalam pendidikan: Cabaran Kelas Pendidikan Khas di Sekolah Bestari. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Khas. 1: 219-235.

Mohammed Sani Hj Ibrahim. 2002. Pengetua dan pembestarian sekolah. Kertas Kerja dibentangkan di dalam Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-IX di 

Hotel Pan Pacific, KLIA, Sepang pada 16-19 Disember 2002.

Siti Fatimah Mohd Yassin, Nor Sakinah Mohamad, Aidah Abdul Karim & Rosseni Din. 2001. Enhancing student learning in computer education: From the perspective of the Faculty of Education. Proceedings of Technology And Vocational Technical Education: Globalisation and Future Trends, Fakulti Pendidikan UKM.

Ab. Rahim Selamat. 2000. Kemahiran dalam sekolah bestari. Johor Bharu: Badan Cemerlang Sdn. Bhd.

Boyle, T.1997. Design for multimedia learning. London:Prentice Hall.

ARTIKEL 1 :ICT

 Contoh Ulasan Jurnal Dalam ICT

Tajuk Jurnal

      Penggunaan ICT Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Di kalangan Guru Sekolah Menengah Teknik Dan Vokasional : Sikap Guru, Peranan ICT Dan Kekangan / Cabaran Penggunaan ICT oleh Ting Kung Shuing dan Woo Yoke Ling, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknoligi Malaysia

Penyediaan abstrak oleh penulis

     ICT adalah alat bantu mengajar yang penting dalam SM Teknik dan Vokasional. Tetapi terdapat pelbagai kekangan dan cabaran seperti kekangan guru untuk menghabiskan silibus, sikap negatif guru, kekurangan kemahiran, kekurangan prasarana dan bahan sokongan, jurang ICT dan digital, sumber kewangan yang tidak mencukupi. Penulis mengesyorkan supaya penggunaan ICT bersesuaian dengan keperluan kurikulum, perubahan sikap dan nilai guru terhadap ICT, penganjuran kursus pendek untuk guru, penyediaan infrastruktur komunikasi dan multimedia serta infostruktur yang lengkap serta penyediaan kemudahan computer di luar bandar dan rangkaan sumber kewangan yang mencukupi. Kata kunci jurnal ini iala ICT dalam pendidikan guru.

3.0    Kandungan

3.1    Pengenalan.                                                                                 

     Penulis mengaitkan perubahan global yang pesat dalam ICT  memberi kesan kepada Negara-negara membangun seperti Malaysia (Abd. Rahim, 2005). Revolusi maklumat yang berlaku disebabkan kemajuan ICT memberi cabaran baru kepada profesion keguruan, di samping kemajuan yang berlaku ini perlu dimanafaatkan untuk mempertingkatkan martabat profesion keguruan yang sedang mengharungi perubahan abad ke – 21 (Ward & Peppard, 2003). Penulis juga memetik kata-kata B.G Yaxley (1991) pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna.

3.2    Sorotan Literature

Dalam membincangkan isu jurnal ini penulis kerap merujuk kepada pernyataan dari orang lain contohnya ialah:

i.        Hjetland (1995) iaitu Technology can make our lives easier. Every task are simplified.

ii.      Ellington,   dan Race (1993) iaitu penggunaan computer dalam pendidikan mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan yang mana lebih berasaskan sebagai satu teknik pengajaran yang lebih menekankan peranan individu.

iii.  Chakrabarty (1979) menjelaskan bahawa leterasi computer membawa maksud mempelajarai cara menggunakan sesuatu perisisian mikrokomputer.

iv.     Dologite (1987) menyatakan leterasi membawa maksud yang agak mudah iaitu tahap pengetahuan dan kebolehan seseorang menggunakan computer.

v.        Ngan (1994) menyatakan bahawa literasi computer membawa maksud yang lebih luas iaitu kesedaran dan pengalaman dan pengendalian computer.

vi.        Besag dan Levine (1984) berpendapat bahawa tahap  asas literasi computer adalah kebolehan membaca serta menulis dengan menggunakan bahasa sendiri dan definisi yang luas serta boleh menggunakannya dalam kehidupan seharian.

3.3    Kaedah

Penulis tidak menyatakan kaedah atau metadologi,  penulis hanya ada menemubual  beberapa orang guru. Tiada instrument yang dinyatakan dalam kajian ini. Penulis membuat penjelasan berdasarkan kajian orang lain terhadap ICT dalam pendidikan, sikap guru, cabaran dan halangan kepada penggunaan ICT di sekolah khususnya SM Teknik dan Vokasional. Sepatutnya penulis menyediakan instrument untuk kajian ini supaya nampak lebih ilmiah kajian ini. Penulis banyak bergantung pendapat orang lain berkaitan isu kajian ini. Di antara kenyataan orang lain yang dirujuk ialah:

i)            Gbomita (1997) iaitu sikap guru terhadap computer adalah satu daripada tiga faktor yang menyumbang kepada penerimaan  guru-guru terhadap penggunaan computer selain dari faktor cirri-ciri computer.

ii)                Zulkifli dan Raja Maznah(1994) mengatakan sikap yang positif adalah penting untuk mendodrong seseorang bagi mempelajari apa-apa saja.

iii)                Zhao, Hueyshan dan Mishra (2000) menyatakan bahawa guru menggunakan computer untuk menghasilkan penyampaian yang lebih menarik serta berkesan, mengurus pelajar mereka dengan cekap dan memudahkan komunikasi dengan ibu bapa serta pelajar.

iv)                Ambighapathy dan Shanti (2004) menyatakan bahawa era teknologi memerlukan penglibatan guru-guru dan aktiviti pembelajaran menjurus kepada pembelajaran berterusan sepenuhnya.

3.4    Perbincangan

Penulis membahagikan perbincangan isu ini dari segi:

Kekangan dan cabaran penggunaan ICT dalam pendidikan Teknik dan Vokasional iaitu :

a)    Kekangan dari segi menghabiskan silibus

Penulis mencadngkan penggunaan ICT perlu meluaskan dimensi dunia ICT mencakupi penggunaan internet, melayari laman web, on-line, e-mel, program pendidikan yang diselaraskan di peringkat sekolah dan perisian perlu dirancang sesuai dengan spesifikasi kurikulum sekolah dan digunakan secara intensif.

b)    Sikap Negatif Guru

Penulis menyarankan supaya guru-guru harus meninggalkan amalan lama dalam p&p. Persediaan mental, pengetahuan dan kemahiran dalam anggota adalah penting kea rah sesuatu perubahan sesebuah organisasi (Steers & Black, 1994).

c)    Kekurangan Kemahiran Penggunaan IT

Penulis menyarankan supaya guru-guru diberi kursus jangka pendek untuk mendapat ilmu dan pengetahuan baru berkaitan ICT.

d)    Kekurangan Prasarana dan Bahan Bantu sokongan

Penulis menyarankan supaya pihak sekolah perlu memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia dan mempertingkatkan infostruktur seperti rangkaian, kandungan tempatan, insentif dan perundangan untuk membentuk persekitaran yang membolehkan penyediaan infostruktur.

e)    Jurang ICT dan Digital

Untuk mengatasi masalah ini penulis menyarankan supaya penggunaan computer perlu diperluaskan lagi ke kawasan-kawasan luar bandar.

f)     Sumber Kewangan Yang Tidak Mencukupi

Dalam hal ini penulis menyarankan sekolah perlu menangani  masalah kewangan dari masa kesemasa mengikut keupayaan masing-masing supaya pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran berasakan ICT di sekolah berjaya dan dapat meningkatkan kemahiran guru-guru dan juga pelajar-pelajar sekolah seiring dengan kemajuan ICT dunia.

3.5    Kesimpulan

Penulis telah menyimpulkan bahawa  penggunaan ICT dalam pendidikan adalah selaras dengan dasar Pembangunan Negara oleh itu Kementerian Pelajaran Malaysia harus lah menyediakan segala kemudahan dan peralatan ICT yang sentiasa berubah mengikut  peredaran masa secara global.

Persediaan dari segi latihan dan kemahiran guru untuk mengaplikasikan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu dimantapkan sepanjang masa. Sikap guru-guru perlulah diubah untuk menerima perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berasakan dunia abad ke 21 (21st Century Skill in Education).

Kejayaan penggunaan ICT di dalam pendidikan bergantung kepada keupayaan kerajaan menyediakan segala prasarana dan peralatan ICT di seluruh pelusuk bandar dan juga kawasan luar bandar supaya kemudahan internet dapat diekses dengan mudah. Kerajaan perlu menyediakan peruntukan kewangan yanga banyak untuk menjayakan penggunaan ICT di dalam pendidikan supaya hasrat ini tidak seperti melepaskan batuk di tangga sahaja.

4.0    Pernghargaan

Tiada penghargaan yang dtujukan oleh penulis.

5.0    Rujukan.

Penulis menggunakan bentuk rujuk berdasrkan sisitem APA.

6.0    Kekuatan dan Kelemahan

Dalam jurnal ini penulis membinvangkan isu ICT dalam pendidikan dalam konteks pelaksanaan di SM Teknik Dan Vokasional , sikap guru, cabaran dan halangan dengan bersandarkan hasil kajian orang lain. Hujah-hujah dalam perbincangan adalah pendapat pengkaji lain berdasarkan bahan rujukan yang disenaraikan. Tiada teori yang digunakan untuk perbangdingan dari segi amalan dalam pendidikan. Itulah sahaja kekuatan penulis.

Namun begitu kajian yang dilaporkan oleh penulis mempunyai kelemahan yang boleh dibaikki. Penulis dan rakan sepetutnya menyediakan instrument supaya dapat mengumpul data-data hasil kajian yang boleh dijadikan sebagai bahan bukti. Dalam kajian ini penulis tidak menyatakan bilangan SM Teknik dan Vokasional yang dijadikan lapangan untuk kajian, tidak dinyatakan juga bilangan responden yang terlibat. Kajian ini berbentuk kulitatif dan penulisan secara naratif tidak spesifik dari segi kutipan data.